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弱智儿随班就读是混读?专家家长意见不
正方：残疾儿童需要群体生活
反方：智力低下儿童难完成学习任务
“2004年粤港澳台弱智人士康复服务研讨会”昨起在广州举行，中国残联副主席王新宪、广州市副市长苏泽群、香港特别行政区政府社会福利署助理署长陈肖龄、澳门特别行政区政府社工局局长叶炳权、台湾智障者家长总会副秘书长孙一信和粤港澳台从事残疾人康复工作的450多名专家学者出席了研讨会。广东省残疾人联合会、广州市残疾人联合会、香港明爱康复服务及特殊教育服务、澳门弱智人士服务协会和台湾智障者家长总会联合举办了这次研讨会。
七成弱智儿童随班就读
记者昨天从该研讨会获悉，目前广州市弱智学龄儿童共7266名，其中有5219名智力残疾儿童以“随班就读”形式接受教育，占全体入学弱智儿童的71.8％。随班就读的目的是让弱智孩子融入社会主流，但有专家认为，在社会容纳程度不高、普通学校缺乏特殊教育师资的情况下，随班就读可能会成为“随班混读”，弱智孩子可能会因此遭遇更大的隔离。
弱智儿渴望平等眼光
1992年出生的小欣现在是詹天佑小学五年级学生，她是个轻度弱智儿，智商只有68。和同龄孩子一样小欣活泼好动，但是反应能力很差，她在班里是个随班就读生。刚入学时，小欣性格非常外向，主动和同学交朋友。但由于行为和语言常引起大家哄笑，小欣渐渐失去了自信，上课很少举手回答问题。偶尔敢把小手举起来，却显得很紧张，有时不知所言。她的语言表达能力比较差，读书时要一个字一个字地读，很多学过的东西转头就忘了。自己说话嘴唇干动不出声，半天才憋出一句，也表达不清意思。而听别人说话，有时会瞪大眼睛不知道别人说什么。看着别的小伙伴聪明伶俐，“我怎么会是这样的呢？”小欣觉得自己离大家越来越远了。
帮助弱智儿驱赶阴影
小欣的老师罗承智说，特殊儿童需要平等眼光和更多关爱。针对小欣的情况，罗老师展开特殊教育：首先教导正常学生与小欣友好交往，让几个学习好的学生坐在小欣周围结成学习小伙伴。其次有计划发展她的智力因素，如让她独立拼读、伙伴间领读，让别的学生回答问题后，再让小欣用自己的话仿说，提高表达能力。经过长期的教育和训练，小欣在大家的帮助下从阴影中走出，基本能按时完成作业，读课文由原来的读一句提高到通读全文，上课能回答一些简单问题。
正方观点：家长欢迎容纳式教育
目前在我国，“随班就读”已成为我国轻度智力残疾儿童在现有条件下实现“容纳式”教育的最佳形式。
随班就读受到众多残疾儿童家长的欢迎，他们希望孩子能和正常学生一起学习，在不离开原班级、不单独设教材、不单独授课的倩况下，通过集体教学和有机穿插对残疾儿童少年的个别辅导，使他们在文化知识、生活自理能力等方面得到良好教育。
詹天佑小学教师罗承智说，受接纳和被尊重是儿童成长过程中需要的基本情感体验，包括弱智儿童在内。和正常孩子一样，他们也需要有参加儿童群体生活的机会，需要一种与同伴们相互理解、相互帮助、相互尊重和不受孤立的和谐氛围。
反方观点：随班就读要保证质量
华南师范大学副教授陶德清认为，随班就读的实施目前存在不少问题。
弱智儿童的智力发展水平低下，正常孩子容易掌握的知识，他们往往费尽九牛二虎之力也不一定学会。有效的容纳教育，是给这些孩子提供“适宜的教育”，针对每个弱智儿童特点系统实施“个别化教育计划”，然而目前许多接纳弱智儿童的普通学校不能有效做到这一点。“而当缺乏个别化教育时，智障学生没法令人满意地完成学习任务，他的缺陷和不足在班级里被过分放大，就会遭遇到更严重的心理失衡。”
随班就读的出发点是让轻度弱智儿童融入主流，但如果不关注教育的质量，随班就读很容易就会成为“随班混读”。
卢文洁 肖培坚 2004-11-17 信息时报
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