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随班就读，是弱智儿童接受教育的一种很好的形式。由于弱智儿童与正常儿童在智力、非智力因素等方面存在显著差异，如果教师在指导学习方面等同于其他正常学生，或置之一边，不加理睬，任其自由发展，都会出现随班就读学生成绩越来越差，逐渐成为被遗忘的角落。因此，作为随班就读的教师应有针对性地对这些学生制定相应的教育教学，有的放矢地对他们进行教育教学，发展他们认知领域，使他们同样能最大限度地得到健康的成长。
一、根据学生实际制定相应的教育教学计划。
作为随班就读学生的教师，在接班时，就应了解本班学生的实际情况，如班内有随班就读学生就更应先做好情况调查，为随班就读学生确定好教育教学起点，制定科学的教育教学目标，选择有力的教育教学措施，建立好评估反馈系统。例如，上学年接手六⑶班时，发现班内有一个随班就读学生叫李梦杰，据了解，他在五年级时，语数成绩还不差，可进入六年级学生后，成绩一下子跌到二、三十分的成绩，究其原因，原来，该学生的学习只能停留在表面上，只具有短暂的记忆，也就是俗话说的“前说后忘记”。刚教过的内容当堂作业能做好，过了一会儿时间又忘记了，针对这种情况，我们制定了授课后经常作短期内复习的教学计划，上午布置作业时每次的量少一点，另外一部分作业让他放到下午去完成，并且批阅时，常采用面批的形式，做到批阅时不断地提示他，使他能在较短的时间内做好相应的复习，以接受所学的知识。
二、根据学生实际调整课堂教学过程。
学生知识的获得主要依靠课堂教学时的学习，因此，我们十分重视课堂教学过程中的个别化教学。在教学时，做到：照顾正常学生和随班就读学生的差异；在教学的铺垫、教学内容的调整、教学手段的选择等各个环节照顾到班内随班就读学生的需要；课堂中提问的设计、同伴的作用、小组的学习氛围的创设都考虑到有利于随班就读学生的学习。如教学新课时，按常规有许多内容只要作简单的复习来铺垫，甚至有的教学内容可以不作复习，学生也能学好新授的知识，但是我们在教学时，针对班内随班就读学生的实际情况尽可能多地提出些复习旧知识的问题，而且专门让李梦杰同学回答（该同学的个性比较开朗，能回答的或稍知道一些的问题都会抢着回答），如回答不正确再叫其他学生补充，这样每节课对学过的内容再次强调后，他接受新知识时困难就相应减少。另外，由于座位的安排也照顾到随读生，安排他与成绩优秀的学生同桌，因此，在课堂中小组合作讨论时要求讨论、交流的内容两个人互相说给对方听，这样对他又多了一个教学过程，使他加深了对所学知识的认识。另外，在教学中，教师大量使用直观教具，如实物、模型、图片、图表等，启动学生多种感官参与学习，在动手操作、动脑思考过程中充分感知、积累感性材料；积极运用电教手段，如投影、幻灯，特别是多媒体课件的应用，使抽象复杂的学习内容变得生动形象，浅显易懂，极大地吸引了学生的注意力，调动了学习的积极性。通过一段时间的努力，终于使李梦杰的学习成绩有较大的提高，过后几次的成绩测试也能达到及格级了。
总之，教师在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。
二OO四年十一月
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