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摘要：弱智学校多媒体组合教学实践研究使我们认识到使教学过程合理化的教学设计要注意把现代教学媒体和传统教学媒体有机结合，并可运用到集体教育、个别辅导等不同教学形式中；开发弱智教学的多媒体课件则要注意体现激发兴趣、简约明了、色彩鲜艳、动感力度、具体形象和声像兼备的特点。
关键词 弱智学校 多媒体组合教学 多媒体课件
正文
本文所探讨的多媒体组合教学是多媒体教学的一个重要途径，指“在课堂教学过程中，通过教学设计，分析教学内容、确定教学目标，并根据教学目标要求选择不同教学媒体，设计以教师为主导的，有现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习”，分三部分阐述。
一、弱智教学电脑多媒体课件制作特点
本世纪中小学教育将广泛采用计算机技术、光盘技术、人工智能等现代信息技术，以提高课堂教学效果，特别是多媒体CAI系统以CD—ROM光盘形式存储教学信息，采用非线性的超文本结构，将文字、图形、动画、影视、音乐、音响等多种媒体的功能溶为一体，供不同能力的学生按照各自的水平学习。笔者认为：根据中度弱智学生的障碍水平，属于可训练范畴，他们的潜在自主学习能力的开发还需探讨研究，因此开发自制电脑软件应以多媒体课件为主，同时应充分考虑学生的认知水平，在内容形式上要充分体现以下的特点：
1、激发兴趣 我校制作的课件以贴近学生生活，突破教学重点、难点为制作出发点。如自闭症儿童语言训练“我的爸爸妈妈”，美术课件“采蘑菇的小姑娘”，音乐课的课件“两只老虎”等都以动画表现形式和学生平时熟悉的人和事为内容，一下子便会吸引弱智学生的注意，马上就能激发起学生的兴趣。2、简约明了 我校制作的感知课“小小建筑师”多媒体课件二以简洁的图案表现居民住宅小区的全貌和各组成部分，并根据教学需要（搭建小区的先后顺序、语言训练等）编程，小区全貌显示和各个组成部分（房子、路、大门、树）按一定顺序依次显示，并可反复进行。又如语训课“兔妈妈过生日”在课件制作时，舍弃了原图片中与故事不太相关的内容，使课件显示的内容集中简约，便于中度智残生理解。3、色彩鲜艳 该特点作用主要是激发兴趣吸引学生的注意，还能有助于学生理解加强记忆，解决教学难点。以语训课“兔妈妈过生日”为例，该课件有四幅图片，故事情节是很多动物朋友到兔妈妈家为它祝贺生日，可长劲鹿太高太大进不了门，大家想方设法，最后想出了好办法，把生日蛋糕搬出屋外在草地上庆祝。教学难点是动脑筋想办法。其实在第一幅画面主要内容是兔妈妈在家等朋友，向门外望去可见绿盈盈的草地，由于制作较精美，画面色彩鲜艳、透视感强，为帮助学生解决难点作了适度铺垫。我们还注意到当教师在课上要求学生当堂看图复述故事部分内容时，一名中度智残生竟然不用看图就能复述，能解释的原因是色彩鲜艳的画面给学生留下深刻印象所致。4、动感力度 弱智学生注意力不集中是认知特点之一，在多媒体制作时三维动画比较能显示该特点，我校目前制作水平在二维平面动画制作，也有较好的效果。生活在都市里的学生难以见到星星，音乐课“数星星”课件打破空间界限，表现的是动态的星星闪烁的情景，帮助学生理解了歌词内容。还如为自闭症学生制作的加强注意力训练的课件，基本上表现动感力度强的特点，或由远到近，或由小到大，或连续翻滚，或快捷的形态色彩变化等，强烈的动感效果能把学生吸引到电脑前。5、具体形象 弱智学生的思维水平低下，基本缺陷是思维的具体性，长期停留在直观形象阶段。因此课件设计要体现具体形象的特点才容易被学生理解。比如美术课课件“采蘑菇”表现具体的采蘑菇情景，把离学生生活较远的采蘑菇的景象具体呈现在学生面前，就为学生绘画扫除了障碍。数学课“比多比少”的课件就把枯燥的数字用具体形象的实物画面或形状画面表现出来，有利于学生从具体的数字概念提升到抽象的数字概念。其它如常见的学字词的课件文字与图画一一对应，也证实了直观具体形象的课件有利于学生理解和学习。6、声像兼备 多媒体技术是一种把文字、图形、视频图象、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，在屏幕上把多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。我校制作的课件虽然属于二维动画水平，但也充分注意到视听结合所产生的效果，比如图片式课件“兔妈妈过生日”，根据四幅图不同的内容配置了与图片内容相符的背景音乐，为听而不闻视而不见的弱智学生以视听结合的刺激，帮助他们正确地感知事物。当然声音与画面的结合对注意力和记忆力培养也都有不可否认的作用。我们还注意到现代教学媒体技术进入教育领域，极大地增加了工作的复杂性。多媒体课件的开发过程包括教材分析、对象分析、目标确定、内容选择、顺序安排、程序设计、评价测试等，这一系列工作至少需要执教者、计算机程序编制人员、绘画人员、甚至心理工作者等共同合作才能完成。因此设计课件要在加强教师间合作的条件下进行。
二、多媒体组合教学设计的实践
1．多媒体组合教学设计是在系统分析教材内容和弱智学生学习能力基础上，进而分析学生的需求和教学的重点难点，确立突破重难点和如何教会学生的方法、步骤以及选择教学媒体，包括现代教学媒体和传统教学媒体。我校四年级（中重度智残生班）有一堂参赛得区一等奖的课，课题是：《母鸡孵蛋》（电脑绘画课），教学目的：在老师指导下，用鼠标画出椭圆形,锻炼学生小肌肉群及手脑并用的协调能力，找出金山画王软件内的绘画工具“油漆桶”并给面画上色，初步能让学生掌握色彩搭配，培养他们对色彩的感知能力及对电脑绘画的兴趣。课前准备：多媒体课件、金山画王软件、教学控制软件、投影仪。用鼠标画椭圆形是教学难点，教学重点是掌握用鼠标画椭圆形的技能。执教者根据多媒体组合教学设计要求，选择现代教学媒体自己创意制作的电脑多媒体课件突破教学难点，选择传统教学媒体、设备和实物鸡蛋解决教学重点，同时确立以教师为主导，学生为主体的教学过程设计，为学生提供有效的学习条件。课堂教学流程如下：出示多媒体课件（类似童话环境的画面背景，一只可爱的、色彩鲜艳的母鸡在家门口）、打开绘画软件、运用软件内工具先画鸡蛋然后上色、出示实物鸡蛋（为了让学生直观看到鸡蛋的颜色、形状）、、作业反馈于大屏幕（利用投影仪）,学生互评、教师评价。分析教学流程，不难发现该课设计的媒体选择顺应了弱智学生三方面的具体需求：1、为弱智学生提供多样化的外部刺激，包括现代化媒体和传统媒体。如投影视觉、实物;视听媒体（绘画软件内配有动听的音乐）、多媒体课件等。2、为弱智学生提供多种参与机会充分发挥他们学习的主体作用。在教学各个阶段都设计了师生双边活动和学生积极参与的内容。3、分组教学为弱智学生提供有利于合作、发挥联想、相互启发的课堂教学组织结构形式。
三、多媒体组合教学运用形式的扩展
以一般意义而言，多媒体组合教学适用于班级授课形式的课堂教学过程中，但根据我们的教学实践和思考，与中度智残生这一教学对象群体所表现出的认知特点（注意力不集中，记忆困难，不善于用记忆策略，语言发展缓慢，思维水平低下）、个性特征（缺乏主动性，动机不足，求知欲差等）和个体差异相适应，必定运用集体教学、小组学习与个别教学相结合的有效教学形式。有一次我们使用汉语拼音教学的光盘对中度智残生上复习课，发现Z某这名注意力极其易分散的学生被五光十色、生动活泼的软件所吸引，居然连续十多分钟注意电视屏幕。教学实践的意外收获使我们设想对自闭症学生注意力的训练可采用视听媒体手段，自制了具有色彩鲜艳、动感力度强，配以音响特点的多媒体动态课件，它能给学生多方刺激吸引其注意力，还能较顺利地进行言语训练。在言语个训室我们也采用多媒体组合教学，常常采用师生一对一或一对二的训练形式，采用的媒体有图片、卡片、实物、课本、自制多媒体课件以及现成的电脑软件，让学生说说、看看、听听、嗅嗅、摸摸、尝尝，教学效果比较明显，这些在很大程度上得益于合理选择和应用现代教学媒体，充分运用传统教学媒体的有效成分，使两者有机结合各展所长互为补充相辅相成。
四、小结
弱智学校教育改革深入发展的目标是教学现代化，这涉及到教学观念、教学内容、教学手段，教学管理的现代化，而多媒体教学既是教学现代化的重要组成部分，也是教学改革的突破口，可以促进弱智学校课程教材教法等有效变革。根据教学目标要求选择不同教学媒体，设计以教师为主导的，有现代教学媒体和传统教学手段相结合、共同参与教学全过程的课堂教学结构，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习，并可运用到集体教育（分组教学）、个别辅导等不同教学形式中。我们深信教育的信息化必将促进弱智学校的教育现代化的发展。
教学实践使我们认识到：要着力进行教学设计，必须在全视角分析教材的基础上，注意选择安排多种媒体资源，尽可能地使教学过程合理化；注意把现代化的电脑多媒体课件与传统的教学媒体有机结合，共同参与教学过程；积极开发适合中度弱智学生的多媒体教学软件；积极引进高科技多媒体教学软件；把多媒体组合教学从课堂教学引入个训室，为学生提供个别化教学所需服务。让我们以积极的态度投入到现代教学技术的运用研究中去，为蓬勃兴起的特殊教育信息科技教学改革推波助澜。
六、参考文献：
1、《特殊教育概论》汤盛钦主编上海教育出版社1998年
2、《教学设计—基本原理与方法》张祖忻编著1992年
3、《上海市弱智教育二十年论文专集》市教委基教办市教育学会特教专业委员会1999年
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