参加教学工作以来，还未曾思考过自己的教学是否有效过。每天自己和其他教师一样家、校两点一线，出出进进，忙忙碌碌，而对自己的本职工作——课堂教学，很少静下心来思考：今天的教学顺利吗？同学们能听懂吗？教学内容学生能接受吗？与生活有联系吗？教学手段学生感兴趣吗？对同学有帮助吗？哪个环节需要调整？本节课的优、缺点是什么…… 无一而足。每天只是机械的，犹如和尚撞钟般，没有技巧、不去思考、不想办法，只要钟响就万事大吉，总是按部就班地照本宣科，很少与同事交流、切磋教学心得和学生进步情况以及沟通学生的接受状况。
由于自己的教学对象是智障学生，没有统考的任务和压力，而对自己的要求不甚严格。总觉得对于智障学生，再用心、再下大力气也是白费心思，故且从意识上就放松了对自己、对学生的要求。教学工作满足于简单、量少、重复和不追求进度，忽视了学生的个体差异和不同的接受能力，而对教学效率更不曾提到过高的位置，总认为这些学生就这样，教了白教，学了白学，熬天混日子，只要出不了安全事故就阿弥托佛。当我读完《有效教学》的第一章“教学的效率诉求”中的四种教师时，心里就感到惴惴不安：我属于哪一种教师？不敢说自己是第四种，硬着头皮说自己属于第三种教师：即浅入浅出，自己学问不深，但能实事求是，把自己懂得的东西讲出来，还能算基本保证教学质量，只是教学效益要低一些。但还是高估了自己，只能小声的对自己说充其量吧。
虽然不能说自己的教学是无效的，但起码自己的教学一直长期处于低效状态，现在才明白教学效率还有有效和无效之分，还存在低效和负效之别。现在才懂得：教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，教学最基本的效率诉求是：教学必须有效。否则就是误人子弟，拿孩子的明天开玩笑。
从今天开始，我要牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，在纠错、自查、整改中提高自己的育人能力和教学水平。时刻提醒自己在每节课后自己主动反思：课上哪一个环节启发了学生？哪一部分是教学中的亮点？什么样的问题学生喜欢回答？哪一部分教学效率高？下节课如何改进…… 主动把有效教学理念、有效教学策略落实到教育教学工作中。
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