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说到聋双语教育，我们说是指手语和书面语。有些人也会说是口语和手语，或者口语和书面语，这是所有聋校都使用的，只是在使用中哪一种比重大有所不同罢了。这其实是一种误解，首先我们需要说明的是一种语言的不同表达方式，无论怎样还是一种语言，是不能称为双语的。
我们知道社会上称双语教育的不少，毫无疑问，多数是指采用中外两种语言进行教学。聋双语也是这样，它的手语是不同于书面语（汉语或英语）的一种语言。这种手语叫自然手语（也称聋人手语）。它不是一些人认为的循着字词序列打出的手语（叫文法手语）。自然手语可以表达任何一个完整的意思，但不能和某一个固定的字句划等号。比如说外国人耸耸肩，中国人瞪瞪眼，他表达的是什么意思？你可以说是拒绝、愤怒、无可奈何、否定、遗憾或不以为然，但你不能武断的和某一个固定的词划等号。这样比较，不是说自然手语表达太含糊了吗？当然不是，因为它还有前言后语呀，许多汉字往往一字多义，如果它不在特定的语组中与前言后语联系起来，也是难以明确的。英语的词汇也有这种情况。打锣听响，听话听音，同样也表现在聋人自然手语中，这种聋人自然手语借助自然力发展到今天早已达到能够充分表达、包罗万象的程度。
只是我们这些年没有好好研究，即使极少的研究，也是站在听人思维的角度去隔靴搔痒，一些“专家、学者”至今还认为手语应循着字词序列打才是对的，重手语词汇的指式，不重手语的整体形象，与聋人思维背道而驰。国外早在几十年前就认识到这个问题，并开始进行改革试验，现在欧美各国的聋双语非常普及，成效十分显著。1997年世界聋人联合会正式通过决议，承认（自然）手语是一门独立的语言，这无疑肯定了以自然手语为第一语言的聋双语教育。
语言学家认为：人的母语的获得是在一种自然交际环境中，而非系统的课堂教授形式下掌握的。人们在获得母语的基础上去学习掌握第二语言，母语对第二语言的学习起着重要的支撑作用。我们的聋双语教学，首先是仿效自然环境，给聋童一种语言，利用聋人第一语言（母语）去学习第二语言--------书面语。至于手语的表达方式结构是否与书面语一致根本是另外一个问题，有谁去设想汉语与英语的表达方式结构不同而不去学习使用呢？学习第二语言都有一个由浅入深、由低到高的过程，中英互译的水平高低差距很大，干巴巴的直译不但不能完整表达原意，还会语句不通，乃至造成误解。但它可以由生到熟、循序渐进，逐步提高，这是有普遍成例的。这不给聋双语以很好的借鉴吗？这与以口语或只以文法手语教学为主的教育方式，不能进入聋人思维，不为大多数聋生所接受是有天壤之别的。
循着这个思路我们在给聋童初步手语语言后，采取先把课文（书面语）译成自然手语讲解，这种讲法形象生动，有效的吸引了聋生的兴趣，课堂气氛十分活跃，再在理解的基础上学词学句就事半功倍了。例如我们采用普教课本教三年级《揠苗助长》一课，教师用自然手语讲，拔苗“拔”得出汗，给聋生深刻的印象，同样也是普教三年级的《海滨小城》，自然手语的优美风景线平铺开来给了聋生强烈的美感。回过头来看聋教课本，这两课赫然在聋教七年级课本内。我们说教师把书面课文译成自然手语讲，能比口语或循字序的文法手语有更大的效果是一点不夸张的，因为语言学家证明了：“读一篇书面语言时需要有原稿作者同等或相近的语言能力，否则他是难懂的。”试想低年级聋生有这个能力吗？理所当然他只能接受适应自己能力的语言--------自然手语。
因此，说到底聋双语的概念是用两种不同的语言进行教学，而不是一种语言的不同表达方式。这就需要聋双语教师下河探路，洞涵聋人思维方式，懂得自然手语表达方式。
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