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聋生在思想教育方面往往有着因聋带来的思维狭隘、任性等问题，聋人教师有着与聋生心理的天然零距离，有着与聋生共同的思维视角和人生经历，其思想工作方面会有独到之处。种种问题,也更加需要聋师的参与教育教学和班级管理工作。
三、“第二语言习得理论”的原则。
聋童作为汉语人口中的成员，也应该学会汉语的阅读、作文，能用口语说出来自然更好。我们的目标就是要让其成为积极的双语使用者。手语是他们的第一语言，而汉语则是他们的第二语言（第一外语）。
手语即第一语言尽早获得能够让聋幼儿获得及时的、充分的早期智力和全面素质的提高，并能让其完成自己的身份认同，愉快地生活聋人的社会群体之中。汉语即第二语言是让其真正融入主流社会之中，提高自己适应社会的能力，真正共享人类社会物质和文明进步的成果。我们认为：手语和汉语同样重要，理由有两点：第一，能很好发挥作用的第一语言会促进第二语言的学习；第二，当聋生知道手语置于重要地位时，他们会感到自豪并充满信心。关于语言的地位，加拿大语言学家Lamber写道：“如果第一语言具有重要的地位，发展得很好，并且一直随着第二语言（外语）的有效的教学不断地使用和发展，就将产生有利的影响。学习过程中增加了一个积极的要素：第一语言推动了第二语言的学习。”
聋人教师作为第一语言（手语）的娴熟使用者，在聋学前有着很大的作用。我们要求的要求是聋听教师同在一个课堂，充分发挥第一语言的强势，这时聋人教师有着不可替代的作用。尤其到了小学低年级（一到三年级），聋孩子的第一语言（手语）没有真正确立，面对充满大量第二语言（汉语）的教科书，教师和学生都会难以适应。这时，低年级的手语课在课程设置中就是必不可少，低年级的语文和数学课教师一定要认真研究聋幼儿手语的规律，最好的教师无疑是聋人。聋人教师要在课前、课中、课余更多的介入到教育教学之中，把第一语言的优势发挥到最大。这种做法是让低年级的聋孩子一方面加速发展，形成稳定有效的第一语言（手语），同时逐步建立第二语言（汉语）的概念和使用的基础知识。强调的是，聋人教师在低年级的配置能不能达到每班一个，能不能每节课都有聋人和听人教师上课并不十分重要，关键是聋人教师对教育教学的介入，聋听教师的合作，这是双语聋教育成功的关键。
我们承认：聋人教师不比听人教师更懂得教育，但是他们一定比听人教师更了解聋人，更了解聋人的第一语言（手语），将其更好地转换为聋人的第二语言（汉语）。
四、“平等、参与和共享”的社会目标。
聋人教师参与双语教育是社会文明和进步的标志。一个国家或地区，残疾人从事怎样的工作，应该是社会文明和进步的标志。按比例就业，应该体现于福利工厂，更应体现于政府机构和事业单位。真正让残疾人实现平等、参与和共享，社会应拿出更多合适的岗位，让我们的残疾人兄弟不是靠残疾和身份吃饭，而是以知识和技能立足于社会。特殊教育作为社会文明和进步的重要体现，应该对残疾人有更多的理解和宽容。
聋人教师参与双语教育是聋生的示范和榜样，是其自尊、自信、自强、自立的结果。聋人教师往往是聋生学习的榜样，追求的楷模，能让残疾学生学有方向，赶有目标，经常处在一种积极向上的进取氛围之中，更好地实现人生的价值，这恰恰是特殊教育的理想。
聋人教师参与双语教育是自身人生价值的体现。随着科学和技术的进步，残疾人越来越多地展现自我的潜能，霍金不能说话，照常遨游高能物理的领域，张海迪高位瘫痪，写出一本让世人惊叹的作品。正确的理解是：残疾是一种障碍，不是一种缺陷，特殊教育是满足孩子的特殊需要，真正实现功能补偿。残疾人中，有部分优秀者，接受过高等教育，有一定的专业知识和技能，成为特教教师是其理想追求，是人生价值的体现。特殊教育不能因其有一定障碍，而关上这扇门。众所周知，面对海伦凯勒、霍金、邰丽华，欣赏“千手观音”和“雄鹰迪斯科”，很多人已认为：残缺也是一种美，是一种与人生、同命运抗争的人性之美。
聋人教师参与双语教育是构建和谐特教的重要内容。聋人教师与聋生有着心理上的天然接近，盲人教师更能引领盲生正确的理解世界。和谐是美丽的，是因为和谐的多元性，是因为和谐的包容性，是意谓着每个人都有饭吃，每个人都能说话。没有聋人教师的聋校，就无法体会到聋人自然手语的流畅韵律，没有聋人教师的聋校，就始终缺少从聋的角度关注学生的独特视角，没有聋人教师的学校，是有缺失的，缺乏和谐的特殊教育。
责任编辑： flyzx
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