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作为爱德辽师培训班的学员，是双语双文化的支持者和实践者。我们在了解有关双语双文化的理论学说的同时，也需要多看看，听听各种不同的声音，所谓道不辩不明就是这个意思。我们希望，聋教育能永远呈现着百花齐放百家争鸣的繁荣局面，就象梅次开老师和沈玉林老师那样，都为了一个目的——为聋教育的进一步发展在做着努力。
希望大家能发表自己的看法。
原载：南京特教学院学报2004第1期
编者按：关于“聋人双语双文化教育”的讨论正在深入。我们欣喜地看到，讨论已经从概念的厘清进展到实践操作层面，对聋人语言教学问题进行思考。编者认为，双语教学不是一个单纯的教学方法的问题，而是对聋教育教学重新认识的一种新视角。我们期待从这个新视角，看到一个新世界。这是我国聋人语言教学的新世界，是我国聋教育发展的新世界，是由我们——聋教育教师、研究人员、聋人共同创造的新世界。
再谈聋校口语教学与双语教学问题
梅次开
上海200237
摘要：作为我国聋校语言教学体系的口语教学的实质是使聋学生能掌握祖国的语言文字，较为顺利地融入社会大家庭中，平等地参与社会生活。双语教学实质上是手语教学，理论上有许多值得商榷之处。口语这在新形势下也要深入改革、发展与完善。应该提倡平等、平和的学术研究风气，以利于聋教育事业的发展。
关键词：聋校 口语教学 双语教学 学术研究
几年前，我国一些有影响的特教研究刊物发表了不少谈聋校双语教学的文章，较长时间内与之商榷的文章却不多。2002年我写了《谈聋校口语教学与以双语教学问题》一文，得到各方面的关注，甚感欣慰。随着对该问题习与思考的深入，我想再谈些看法供大家研讨。
一、口语教学的实质是什么
《南京特教学院学报》2003年第3期刊登了季佩玉的文章《聋校学前班和九年义务教学必须坚持口语教学改革》。文中提到：“笔者以亲身参与我国聋教育从手势语改革为口语教学，并为口语教学改革实践和研究了近50年的经历，介绍我国聋教育口语教学改革成功的事实，阐述对口语教学的基本认识，提出聋教育必须在进一步深化口语吉发展的观点。”
《中国听力语言康复科学杂志》2004年第1期发表了戴目的文章《论双语教学》。文中提到：“聋人需要学习、掌握本民族的语言文字，这是他们参与社会和生存的基础。所以本民族语言就是聋人的母语。实践说明，口语、手语、书面语只是聋人学习、掌握本民族语言文字的 工具。”
上述两篇文章促使我深入思考：作为我国聋校语言教学体系的口语教学的实质是什么？我认为，它的实质是使聋学生能掌握祖国的语言文字，使他们能克服听障困难，较为顺利地融入社会大家庭中，平等地参与社会生活。我想，让聋学生掌握祖国的语言文字，这是所有聋教育工作者的共识和追求。目标一致，但是在努力的过程中却出现分歧，那么分歧的原因在哪里呢？
是不是在于，提倡聋校双语教学者依据国外的理念，认为：“‘双语教学’其含义是指在聋校教育中，让学生学会两种语言——手语和本国语（书面语和口语），并能根据需要自由地运用两种语言进行交流和学习，最终成为‘平衡的双语使用者’，即两种语言的使用无主次之分，只是使用的场合不同而已”？
让聋学生掌握两种语言、三种语言，甚至更多种语言，当然是良好的愿望。笔者于1986年出版的《聋人手语概论》一书中也早就提出过“全面发展耳聋学生的语言能力”的观点。在那篇论文中，笔者提出：什么叫全面发展耳聋学生的语言能力？“全面发展”的具体含义指什么呢？我认为它至少包含六方面的内容：1、看话能力，亦称唇读能力；2、说话能力；3、读句能力；4、写句能力；5、看手语能力；6、打手语的能力。笔者还提出：全面发展耳聋学生的语言，重点是书面语，即读句与写句能力。这个“全面发展耳聋学生的语言能力”的观点，和双语教学的“让学生学会两种语言”的观点并不相左。
其实，无论是社会事物，还是人的认识都是在发展变化的。我国聋校几十年来传统的口语教学已积累了优秀的经验，但也并非完美无缺。即使是笔者以前发表的“全面发展耳聋学生的语言能力”等一些观点，现在看来，也有了新的认识。在宣传与推崇国外双语教学观点者的理论文章中，也有不少值得商榷之处。大家 都在为聋学生 语言能力的培养与提高问题担扰、操心，这是聋教育工作者的良心的表现。几十年来，我们也有坚持口语教学改革取得较好成绩的经验，在提倡国外聋教育理念的同时，认真地总结与宣传我们自己的成功经验，对于发展中国的聋教育理论和把外来经验本土化，都有裨益。
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