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“双语聋教学法”是80年代以来在欧美一些发达国家发展起来的一种新的聋教育方法。它是在对过去50年聋教育上推行的“口语教学法”的评估作出否定的基础上发展起来的。多年来从事聋教育的西方专家和学者，面对这一评估结果，痛定思痛，总结经验，研究出了适合聋人特性，符合事物自然规律的这套“双语聋教学方法”。
聋教育“双语教学法”的理念充分肯定聋人群体，肯定聋人语言 -- 手语和聋人文化。它主张用聋人手语作为聋人必须掌握的第一语言。在教学进程中用聋人手语为工具，并用教第二语言的方法，教授聋童其本国语言（文字和口语），如英语、汉语或丹麦语等。这种双语教学法，在过去的十年中在美国、丹麦、挪威等国都普遍进行实验，并获得了成功。在挪威所有的聋校现在都已采用了双语教学法。
英国专家还就Bristol大学“聋人研究中心”多年来对手语的研究成果，证明聋人手语是一种特殊的、表达丰富的语言，它有其特定的语法规律。而且在研究中发现，聋孩子在出生后至三岁期间与聋妈妈的生活交往过程中获得手语的进程，与听人孩子与听人母亲在这段时间的生活交往中获得语言的进程是同步的。这就说明只要有好的语言环境（这里指的是手语环境），聋童的语言发展可以达到与听人儿童同步，从而使得他们在以后的各方面发展，也能和听人儿童同步。
英国聋人研究专家们在进行聋人手语研究时，还发现这样一个有趣的现象，即“中风”可能导致有听力的人失语，它也同样会导致聋人丧失手语的能力。这表明指挥人们语言中枢的左大脑半球同样也指挥着聋人的手语。这也就从另一个侧面说明聋人手语是一门语言。
因此，双语聋教学法主张尽早地（最好在三岁以前）教会聋童一种最适合他们的语言----聋人手语。聋童应该尽早熟练地掌握这种语言，用这一种语言来更好地学习知识、认识事物、理解社会，使他们的智力发展与正常儿童同步。他们也能用这种语言来学好另外一种语言，即口语和书面语言。
为了教授给聋童一种最自然的、流利的聋人手语，必须要有聋人参加聋教育。所以“双语教学”把聋人参加聋教育提到了一个更重要的位置。
这些年来，南京聋校的爱德双语实验项目，天津聋校联合国儿基会的双语实验项目和其它机构和学校的聋教育双语实验项目的实验成果，都充分地证明了双语聋教育是适合聋儿发展特点的，科学进步的聋教育理念和方法。
在项目实验过程中，我们每位参与双语聋教育实验项目的工作人员都从中得到了深刻的教育和启迪。它让我们学会如何正确的认识聋人，学会在聋教育上尊重聋人，“顷听”聋人的声音： “没有聋人的参加，请不要谈论我们聋人的事情。”通过学习和了解聋人社会和聋人文化，使我们对聋儿的“康复”，“正常化” 和“回归主流”问题有了新的认识，对聋教育的目标有了新的思考。
这些年来，我们感受最深和收获的最大是，我们从聋人身上学到的很多很多的东西。聋人老师对聋教育的热情和执拙精神，他们对聋童的了解和情感，是我们每位听人同行都有目共睹，而且无不为之感动和敬佩。 我可以说没有聋人老师的参与就没有双语聋教育项目，也就没有今天双语聋教育项目上所取得的成果。所以实践使我们认识到只要给聋人平等的机会，聋人同样可以成为最优秀的老师。聋人除了听，可以做任何事情。
双语聋教育在中国的实验成果，无疑对提高中国聋教育水平注入了新的希望。与此同时，也给我们每位从事聋教育的工作者提出了新的要求和挑战，即要搞好聋教育，我们必须要让聋人参与聋教育，向聋人学习，熟练地掌握聋人手语，聋/听合一，在工作上建立平等的伙伴关系，优势互补。 这是世界聋教育发展的潮流和方向。我相信，随着社会的进步，思想的解放，和教育全球化的推进，这一科学，先进，平等，民主的“聋双语教育方法”也会很快被中国的聋教育届接纳，使之在中国的土壤上开花，结果。
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