（三）随班就读实验阶段。（自1999年开始）

    为进一步加快特殊教育的发展，1998年原国家教委根据特殊教育发展方针和多年特殊教育实践发展的经验提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”做为随班就读试点的山东省，首先做了尝试。至此特教中心的中心职能（随读指导中心、特殊教育研究中心、特殊教育资源中心）开始发挥作用，随着各项职能的不断完善，特殊教育学校开始由封闭走向开放，由单一走向综合，特别是随着特殊需求人群的不断扩大，如：学障、情绪与多动、网瘾、自闭症、心理障碍、感统失调等在普通学校越来越普遍。原单一的三类残疾教育资源已远远不能满足不同人群对特殊教育的要求。教师专业能力也不能完全满足他们的需求，对特殊教育的教师和资源提出了更高的需求。急需一批懂理论、勤于实践的教师，有一定数量的中心资源来提供服务。对学校来说，既是机遇，又是严峻的考验。学校不等不靠，自2003年开始从“学、投、践、结”四个环节，加速学校发展：①学即学习：组织教师分课题组，通过走出去，请进来；搞合作等形式，学理论、学策略。②投即投入：教研经费加大投入，康复设备加大投入，做到课题组场地、人员、设备三到位，三优先。③践即实践：各课题组，在理论学习的基础上，以个案为对象，深入实践，及时调整计划，逐步完善教育训练方案。④结即总结：及时总结，是评价教改实效，方案优劣的关键。课题组成员做到“随时交流，周周讨论，月月专题汇报”，确保了有成果及时总结，有问题随时调整。

    经过两年多的努力工作和深入研究，一批适应特殊教育发展的新秀脱颖而出，适应特殊教育不同要求人群的资源中心相继建成，一本本饱含着课题组辛勤汗水的校本教材相继出炉。

    三、校本研究的阶段成果。

    就我们校本与资源配置而言，主要有以下几项：

    （一）文本成果

    我们确立了“探索一种方法，寻求一些策略，选择一条路子”的校本研究方向。鉴于特教对象的多样性和较大的特殊行为差异性，以及教师层次的不均衡性，把校本的文本定位为“体现导向，便于操作，最大限度适合不同需求人群。”

    1、《特殊儿童教育康复理论手册》

    《理论手册》内容包括三部分。第一部分特殊儿童鉴定概述：主要包括智力水平测查、学障儿童鉴别，儿童多动症的诊断，孤独症的鉴别和儿童适应行为测查。第二部分康复策略：主要包括教育康复、作业治疗、感（知）觉统合训练、语言训练疗法、音乐治疗、运动治疗、物理治疗等。第三部分收入了部分教育康复标准和康复治疗文件。

    2、《特殊儿童教育康复实践手册》包括：《感统训练手册》、《孤

    独症及发育障碍儿童行为干预》、《康复班教学方案一》、《康复班个案手册》和《教育康复发展评价手册》。《教育康复发展评价手册》完成于2006年1月份，主要包括儿童发展水平评价和智力残疾学生教育训练水平评价两部分。前者分为《学龄前智力残疾儿童康复水平调查表》，该调查表分为“动作能力、语言交往能力、认知能力、生活自理能力”四大部分，108个子目标。从“做到、基本做到、做不到”三个指标上由家长、老师分别评价。《0—3岁婴幼儿智能发展测评方法》，《0—6岁儿童智能发展调查表》，主要帮助教师解决学生智龄与生理年龄不同步而造成的评价困难问题，指导教师为每位同学的智龄水平准确定位。

    后者包括智残学生《生活适应能力调查表》，《活动能力及康复水平调查表》，《实用语文水平调查表》和《实用算术水平调查表》四类调查表。分为“初、中、高”级三段。共12表，适用于多阶段不同水平学生的评价及制定个别教学计划。各调查（测试）表都采用了分目标过关评价的方式，通过逐个目标的评定，确定学生的发展水平，明确教育训练目标，制定训练计划，在此基础上再用测评表复评，再调整计划，直至逐项过关，再升入高一教育训练阶段。

     3、《特殊儿童教育指导计划》  包括轻度智残儿童教育计划，自闭症儿童教育计划。目的指导教师制定个别教育计划（参照美国教育指导计划修订）。