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沂源南麻四小幼儿园重视培养幼儿自主活动学习的能力
卢淑欣
新课程理念中指出要高度重视培养幼儿自主活动学习的能力，沂源县南麻镇第四小学幼儿园以新课程理念为指导,寻找多种方式从小培养幼儿自主活动学习的能力,引导幼儿与同伴自由合作，培养他们自由活动的能力和与别人团结协作的能力。自主的选择活动学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长,
一、培养幼儿自主活动学习，教师要成为自主活动环境的创设者。
随着教育改革的深化，我们幼儿园也加大了课程改革的力度，我们试图在课程实施中进一步转变教师教育教学的理念，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，培养幼儿自主学习的能力。
1、教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。
一个宽松、自由发展的心理环境，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系。
2、教师应该给幼儿创设一个新奇、动态的物质环境。
因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。
二、培养幼儿自主活动学习，教师要成为自主活动进展的支持者和鼓励者。
在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助和推进。
1、教师应该是幼儿自主活动学习材料的支持者。
陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。
2、教师应该是幼儿自主活动学习鼓励者。
蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会'突破性地进入到学习,他们将变成自我激发者,自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以欣赏的态度，尽量用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。鼓励，能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主活动成功的动力。
三、培养幼儿自主活动学习，教师要成自主活动过程的观察者、引导者，明白幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现。
蒙台梭利说：“应用我的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。基于这一点，我把教师的名称改为指导员。”在蒙台梭利看来，教师是儿童的观察者和引导者，应该让幼儿自己去发展。教师要有强烈的观察意向和科学的观察态度，要以欣赏、忍耐、研究的态度去观察幼儿，要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，会解读幼儿的行为，理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层次的幼儿，材料的数量是否充足、幼儿自主活动的进展如何，从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度认知水平、个别差异等，以提供适时、适度的指导。如在区域活动中当观察到大多孩子会拚四块、六块的拚图了，且兴趣下降时，应及时投放八块、十块的拚图，使幼儿重新激起探索的兴趣；观察到某个幼儿碰到困难，活动无法进行时，教师可适当给予语言、实物的指导，引导幼儿继续活动下去。
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