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陶行知（1891—1946），安徽歙县人。自幼敏而好学，1910年入金陵大学文科。1914年赴美留学，获政治硕士学位和都市学务总监资格文凭，为杜威、孟禄的学生。1917年回国，致力于大众教育的普及和改革，是我国教育史上一位伟大的人民教育家。
陶行知在批评传统教育、洋化教育的过程中提出：“生活即教育、社会即学校、教学做合一、在劳力上劳心”等生活教育理论，并总结和规定了生活教育的四大方针：民主的、大众的、科学的、创造的。20 世纪40 年代，陶行知先生提出了创造教育，发表了《创造宣言》，主张以培养人的创造能力为教育目的，并为此身体力行，开创了我国创造教育的先河、他指出：处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。他认为先生之最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。
随后，陶行知又在村造的儿童教育》一文中，提出了解放儿童的头脑、双手、嘴巴、空间和时间的问题，奠定了我们创造教育的基础。今天，我们重温陶行知的创造教育理论，对当前的教育教学改革大有裨益，陶行知的“五大解放”理论，对培养残疾儿童的创造能力同样有着深远的意义和极大的指导作用。
一、要鼓励残疾学生敢于动脑、善于动脑。即鼓励学生敢想、善想。“想”是很重要的，在某种意义上，许多重大的科学发现与科技发明都是想出来的，无怪乎有人请教牛顿成功的秘诀时，他说：“我一直在想、想、想。”陶行知说：我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解和幻极中解放出来。在特殊期停滞于简单的形象思维，创造想象力得不到友展，最终成了“四肢发达、头脑简单”的依样画葫芦式的学生为此，特殊学校的教师在课堂教学中要积极创设民主和谐。积极活泼的教学情境，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑，培养学生的创造意识和求异思维能力。
想象是创造的基础和先导，是从模仿到刨新的阶梯，特殊学校的教材为学生留下了一些可供想象和补白的余地，是培养和丰富残疾学生想象力的绝好素材,教师应努力创设一个有利于思维发散的情境和氛围，通过“扩想”、“补想”的训练，让学生在情境中将思维的触觉仲向更宽、更广的领域，在想象中思维，在思维中创新。
二、要鼓励残疾学生敢于动手、善于动手。即鼓励学生敢干、善干。江总书记指出：应把“培养学生的刨新精神和实践能力”作为今后教育改革的重点。这充分说明了动手实践的重要性。陶行知曾这样说：中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因处摧残了小孩子的创造力。科教学校往往只重视语数学科的教学，而忽视了音、体、美、职教等“副科”的放学,从而使残疾学生的潜能和创造力得不到及时开发、特教学校应当重视“副科”的教学，有目的，有计划地开展课外活动，实行劳动职业技术教育，以便使学生的汉子有用武之地。如聋生在书画创作、工艺制作等方面有天赋，盲童在音乐和按摩等方面有特长，作为教育者，应当根据残疾学生自身的特点，因地因人制宜，把他们的双手动起来．使他们的头脑活起来，这样才能使学生的素质得到实质性的提高。正如陶行知的一首诗所说：
人生两个宝，双手与大脑
用脑不用手．快要被打倒
用手不用脑，饭也吃不饱。
手脑都会用，方是开天辟地的大好佬
三、要鼓励残疾学生敢于提问、善于提问。即鼓励学生敢说、善说。封建时代，大人说话小孩是不许插嘴的，我们现在仍有此种味道。在特教学校的课堂教学中，教师往往喜欢满堂灌，有的教师认为，学生十问九不知，问也是白问，不如自己计，这样就扼杀了学生问的自由，同时，也就把杀了他们的创造力 残疾学生虽然有生理、心理、智力上的缺陷，学习上有障碍，但他们同样有好奇，好问等特声、，教师应根据各种学科的特声、，为学生提供发现问题、提出问题的机会，从而启动他们的创造意识。教师还可以把学生课堂“问”的表现作为学生成绩的考核内容之一。善问在创造性思维活动中具有举足轻重的作用， 陶行知的一首诗足以说明了这一点。
发明千千万，起来在一问
禽兽不如人，过在不会问
智者问得巧，遇者问得笨。
人为胜天工，只在每事问。
四、要扩大残疾学生的活动领域。即使他们有活动的场所，而不要把学生局限在狭小的课堂里，也不要局限在学校中。长期以来、特殊学校为了学生不出问题或少出问题，仍采用封闭式的管理，残疾学生只能在课堂上学得一点知识，严重阻碍了残疾学生的全面发展。为把特殊教育由传统应试教育向创新式的素质教育转化，特教学校必须做到：l、加强活动课堂建设。活动课程是开发学生潜能、发展学生特长的最佳突破口，必须做到组织、导师、时间、场地、内容、制度的六落实，并在实践性、创造性、自主性、趣味性上花功大，使学生学在其中、乐在其中。如组建航模、舞蹈、戏 剧、书画创作、工艺、纺织、田径、球类、棋类、按摩等兴趣组。2、建立校外活动、实践基地，加强和社会的联系。例如．定期参观爱国主义教育基地，定期到工厂参观、见习、实习；定期举办夏令营活动；与普通学校建立友谊班级，组织“手拉手”活动；请校外辅导员来校开展讲座等等。通过以上各种途径，让残疾学上走出课堂、走出校门，像一只自由的小鸟。在万里蓝天展翅翱翔。这样做，对培养学生的创造生性思维是大有好处的。正如陶 行知所说；“创造需要广博的基础，解放了空间，才能
搜集丰富的资料，扩大认识的眼界 ，以发挥其内在创造力。”
五．要留给残疾学生充足的学习时间：特殊学校由于受封闭式管理和应试教育的影响，教师常常通过延长学习时间、增和作业量等简单的手段来约束学生，提高其教学“质量”。课堂上稿“灌输式”、“填鸭式”教学。课外搞题海战术、大运动量、低层次的重复作业。在这样的教育机制下，残疾学生的书包重了活动时间少了，沉重的学业负担压得他们难以喘气，残疾学生还有什么时间去进行创造性思维呢？为了解放学生的时间，响应当前“减负”的号召，特教学校必须改革课程设置、改革教学方法、改革考试制度，把时间还给学生，让他们自己能较自由地支配和利用时间。正如陶行知所说：“一般学校把儿童全部时间占据，使儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向，到成人时,即使有时间也不知道怎样下手去发挥他的创造力了。创造的
儿童教育，首先要为儿童争取时间之解放。”
创造教育是一个古老而又年轻的课题，江总书记在全国科技大会上反复强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”陶行知先生的创造教育理论在当时的历史环境下也许不能施行。但对于当前特殊教育事上中创新式素质教育的开展有着重要的指导价值。认真研究陶行知创造教育理论，有助于解决当前特殊教育实践中存在的问题，促进残疾学生创造素质的全面提高。
（责任编辑 李泽慧）
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