|
课程，作为培养人的蓝图，是教育制度、教育思想和教育目标的具体体现，是保证教育质量不断提高的重要措施。综观世界教育改革的发展历程，都无一例外地首先聚焦于课程改革这个关键。因此，在当前深化教育体制改革，全面实施素质教育的过程中，课程改革便成为人们关注的焦点，成为构建现代化教育体系乃至实现教育现代化的当务之急。
一、现行聋校课程的弊端
由于受学领数量少、发展速度慢等因素的制约，自 解放以来，我国只规范地颁布了一次（全日制聋校程计划）（1993年10月由国家教委颁布），现行聋校之实验教材便是根据这个《课程计划》规定的培养目标和课程设置编写的。虽然这套教材对聋校全面贯彻党的教育方针，提高教育教学质量起到了重要作用，但由于它是以学科教学为中心，过分强调学科体系，因此，缺乏全合性与整体性，加上受传统教育观、教学观、学生观的影响，已跟不上社会发展和知识更新的步伐，使目前的聋校教育难以适应科技、时代发展对特殊教育培养人才的需要，更难以独立完成培养残而有为建设人才的育人任务；在实施过程中已逐渐显露出一定的弊端主要表现在：
l、课程类型单一，知识更新慢。一些新的知识与科技成果以及当代文化精华没有能纳入教材，相对于目前经济时代知识的迅速增长．课程内容显得滞后、陈旧，缺乏灵活性，满足不了学生的主体需要。
2、课程门类偏多，分科过细。从康复教育到职高教育，仅学科课程就有近二十门，由于各科教材过强。调自身体系，造成了内容交叉．在较低的层次上反复教学，不符合当代科技综合化的发展趋势。
3、教材内容有不少是直接套用普通中小学的教材，知识编多、编深、偏难、针对性与衫性不强，脱离了聋生的学习实际，削弱了聋生特殊需要技能的培养。
现行聋校课程上述弊端的存在，一方面难以满足聋生渴望回归主流社会的心理需要，使聋生的感知范围相对狭小，知识视野相对狭窄，特殊才能无从施展。另一方面又容易造成教学效益低下，使教师重知识讲授，轻技能培养，把学生当成知识的储藏器，从而形成教育上高耗低效的僵局，难以达到育人选美的目的。
当今社会随着科技的发展，教育现代化的趋势在不断加快，聋校教育也处于社会信息的包围之中，因此，聋校不可能再是孤立封闭的学校，聋校的课程也不可能再是孤立封闭的课程，必须尽快与社会的变革相适应。聋校要在围绕教会聋生学会学习、学会做人、学会生存的目标基础上，在执行现行课程的前提下，积极开发与建立类型不同、内容不同的现代课程体系，不断优化主渠道与主阵地，推进素质教育的实施步伐。
二、课程改革的方向
第一，给学生提供更广阔的知识背景。课程内容要突破原有学科体系的封闭界限，种类应更加丰富，古今中外的社会、自然、生活等等都要有所涉及．从整体上打破原有课程内容各自为政的框架，给学生展示一张博大的知识网。
第二，给学生提供更自主的创造活动空间。新的课程体系要能把各科的活动方式揉和在一起，让学生在似曾相识又有新感觉的多样活动方式中自信、热情主动地参与学习，从而让他们产生思维被激活、智慧得到满足的愉快感，在活动中使聋生的创造性得到不断发挥。
第三，给学生提供更丰富的个性挥洒机会。要让学生在学习中都可以获得自己喜欢的东西，都可以找到发挥特长露一手、挥洒一下的机会，最终使他们获得有知识吸收、有能力培养、有感情陶冶的全面的教育。
三、课程改革的思路
建立分科、综合并存的课程结构。人的素质结构反映到教学体系中就是学校的课程结构，什么样的课程结构决定了什么样的素质结构。由于聋生的思想与生活具有整体性，因此，在课程设置上，应做到分科课程与综合课程相结合，通过设置两元共存的课程结构，协调各课程的关系，构建更适宜于聋生主动发展与个性发挥的课程结构体系。具体操作上，应对现行课程的类型和课时进行必要的归并增减（随着当前聋校师资水平的不断提高、教学物质技术的不断改进，在提高单位课时效率的基础上，适当缩短每节课时间已成为可能），可将现在的每节课40 分钟。为每节35分钟，在划出来的课时中设置综合艺术、综合常识、欣赏、计算机等课程，通过把与此相关的学科和内容整合到一个具有共同属性的大的范畴之中，来增大学生学习的空间，发挥综合有人的功能。另外，对现在的活动课程（大多是兴趣小组活动）也应做相应调整，要本着“寓教于乐、寓教于趣”的思想，开设寓德、智、体、美、劳于一体，各科知识于一体，思想性、科学性、知识性、艺术性于一体的综合活动课程，如：学科综合活动课程、艺术综合活动课程等。
实施分科教学的综合化、大学科教学模式。课程改革的内容不仅包括对课程结构的调整，还应包括对课程操作模式的改革。如果说课程结构在一定程度上影响着学生的素质结构，那么，课程的实施水平则影响着学生的素质水平。课程实施的核心是课堂教学最优化，而课程的综合化、大学科操作则为教学的最优化提供了新的视角与思路。它不仅使学科教学更符合聋生的发展规律，而且为学生主动发展、全面发展提供了更大的教学空间。首先，将现在的小教材向大教材扩展，使教学内容扩展到相关信息媒体，扩展到现实生活的各个方面，包括时事、科技、环保、乡土等，以弥补教材内容脱离聋生生活的不足。其次，加强学科间的横向沟通与联合，通过学科综合、学科渗透等形式，使各和教学在知识背景、思维方式、操作技能及道德、审美的教育因素等方面相互补充、相互酉己合。再次，将形式课堂向非形式课堂拓展．由于聋生的学习大多要以其生活体验为基础，因而应强调让他们在自然中学习、在社会中学习、在生活中学习。教学场所应不拘于教室，教学形式应不拘于单向灌输，教学手段应从“一支粉笔。一块黑板、一本教材”中跳出来，运用电脑、电视、录相投影、实物等多样化的教育辅助手段，创设直观生动的教学情境。
当前，随着素质教育研究和实践探索的不断深入，普通学校的课程改革已出现了可喜的态势，并取得了卓有成效的经验，这为我们特教学校的课程改革提供了更多更好的启发与借鉴。作为为国家培养残而有为建设人才的聋校，应密切关注当前普教课程改革的先进经验，研究聋校素质教育的新思路。进一步深化课程改革，使聋校教学更贴近学生的生活和学习实际，更密切与社会、生产、生活的联系，以适应对各类不同学生进行因材施教，发展学生个性特长，培养综合性能力和社会实践能力的目的。
（责任编辑 李泽慧）
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
