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聋童早期教育是一项抢救性工作，但是在我省由于经济、社会等多方面因素的制约。这一工作目前仍处于起步阶段，并没有形成面上开花的效应。特别是大量的贫困地区的聋量仍然在焦急的等待或四处求医问药中，错过语言习得的关键期，不得不论为哑巴。特殊教育学校对学龄前聋童集中办班，开展学前教育，强化早期听力语言训练，促进全面康复，这在我省还是空白。我们吕梁聋哑职业学校办起了这样的学前语训班，开始积极实施聋童早期语言训练的实践。通过一年的办班，我们更加认识到特殊技育学校开展聋童学前教育，强化语言训练工作具有十分重大的意义。
一、充分认识对聋童开展早期听力语言训练的重要性
对聋童开展早期教育，强化听力语言训练不仅对特殊教育事业的发展有积极的意义，更对残障儿童的康复极其重要。
心理学研究表明．０—６岁是个体种经系统结构发展的关键时期，也是生理发展、知觉发展、动作发展的重要时期。这一时期个体神经系统的可塑性大，对外界环境的适应能力强。如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合，有利于身体各种功能的代偿；有利于损伤器官的矫正和康复，也就是说时残障儿童进行早期教育，有利于其缺陷的最大程度补偿，有利于其潜力的最大程度发挥．有利于其身心的最大限度发展。
从生理学意义上看，有关器官的“用进废退”说和“功能代偿”说理论告诉我们、器官的发育完全及功能的完善离不开对其适应的使用，不用则退是器官用进废遗说的基本观点，正如拉马克所说：‘在不超越其发社界限的每一种动物中，任何器官的比较频繁的持续使用会逐渐增强这个器官，使它其达起来，扩大起来，并且给它一种跟它的使用期成正比的能力；相反的，任何器舍的经常不用，会逐浙使它衰弱，能力愈来愈低，最后引起它的消失。”儿童的残障大多是由于器官的损伤或功能的丧失所致．但他们大多数器官的功能并没有全部丧失？是让这些残存功能自生自灭或弃之不用而丧失，还是通过早期训练这些器官的功能，以使这些残存的功能维持并发展？答案是显而易见的。
要官的补偿是生物所具有的一种特性，它是指当机体的某一部分或器官发生病变成功能失常时．有机体通过新的条件联系的建立；可调动器官的残存能力或其它器官的能力对失去的功能进行补偿或代替。神经学有无数研究显示，在发育某一时期，局部细胞缺失可由临近细胞代偿，但过了一定敏感期后，缺陷将成为永久性的。这证明器官的代偿性能越早效果越好。
语言发展的实践又表明，儿童的口头语言几乎是在 ０—５岁发展起来的，从 １岁半左右开口说话到 ２岁以后．特别是３岁到入学前、儿童在掌握语音、语法和口语表达能力方面都有了飞速的发展，但其发展的速度、加工过程及学习效果都与正常的语言习得有显著差异，因此对聋童的语言训练应越早越好，错过了关键
期再训练也只能是事倍功半了。
我们说对聋儿实行早期教育，强化其听力语言训练，不仅对子及时补偿其缺陷，防止残疾程度的加深，促进其康复．同时还能减少家庭的烦恼、压力和负担，节省家长的时间，减轻对社会的依赖，从长远的观点看，不仅有利于提而残疾人的康复能力和生存能力，也有利于全民素质的提高，更能推进新形势下特殊教育事业的发展，所以我们认为做好这一工作具有十发重要的意义。
二、充分认识在特殊教育学校开展早期听力训练活动的必要性
我国对残疾儿童的早期教育机构从二十世纪八十年代雨后春笋般建立聋儿语言训练康复中心或语训部开始至今，聋儿语训工作已有了长足发展，但从教学设施、教辅人员等主要因素看；真正够条件够水平的仍集中在大城市或经济较发达地区，而且大多是由民政、残联等部门办起来的。这种状况存在二个明显的不利方面，一是这些机构与教育部门相脱节，与特殊教育学校无联系或少联系，得不到系统的有关特殊教育方针政策及教学理论的指导规范，特别是多数教辅人员是从如何操作和适应机器设备入手实施教学，而对教学对象个体需来缺乏必要的认识了解，其教学效果大打折扣。二是大多数边远成贫困地区的聋儿，由于家庭经济条件所队对这样的语训中心只能望之兴叹，而不能就近入学或顺利完成学业，这就容易导致这些语训中心的生源没有均衡的保证，其办学效益也得不到充分发挥。显然，这种“单打一”的局面是很难满足残障儿童的现实需求的，是很不适应特珠教育事业的发展需求的。
党和国家非常重视发展残疾儿童学前教育工作，在《“九五”期间改革和发展的目标和主要任务》中要求要积极发展残疾儿童学前教育，认为早期教育对残疾儿童的智力发展、行为矫正、缺陷补偿、正常人格的养成等方面却具有重要的作用。同时对残疾儿童少年义务教育质量的提高，对他们将来身心发展也起到积极的促进作用，要求积极鼓励普通幼儿园和特殊教育学校举办残疾儿童学前康复、教育也在国家刚刚召开的第三次全国特殊权育工作会议上，提出要进一步完善特殊教育体系，努力满足残疾人受教育的需求。认为发展残疾儿童的学前教育对于残疾人的终身发展具有重要的意义，是提高特殊教育整体质量的重要突破口。要求特殊教育学校在满足残疾儿童少年义务教育需要的前提下，要积极创办残疾儿童学前康复、教育班。因此，我们特殊教育学校开设学前语训班．早已是国家要求，形势逼人的事情，是应该早已有所作为的事情.
从特殊教育学校自身发展来看，一万面是我们经过校长历史的发展，具备了较全面和先进的教学设施，具有了较丰富的办学、教育教学经验，形成了一批懂得政策、有领导能力的干部．培养和训练了一批热心特教、热爱残疾儿童、有能力独立进行教育教学工作的教师队伍。所以在特殊教育学校创办学前教育班，不仅及件完善充足，而且师资是完全能够胜任对聋童实施早期教育、强化的力语言训练这一重任的。另一方面从特殊教育学校的长远发展看，要形成集“教育教学、医疗康复、培训指导”三位一体的办学模式，聋校的功能要从单一的为在校学生服务，扩展到为所有听觉障碍学生和社会上的听觉障碍的幼儿服务。所以康复工作的启动必须从学前教育着眼，从实施早期干预入手，必须尽快付诸实施。同时国家有关进一步完善特殊教育体系．努力满足残疾人受教育需求的精神，也要求我们积极发展学前早期教育，从而充分发挥其在特殊教育体系中相互影响、相互促进的作用，使特殊教育学校自身的资源优势得到充分发挥的同时，使自身的教育体系也得到完善和发展, 使其能够更好地为当地残疾人服务。显然,这些方面就成为特殊教育学校开展早期听力训练活动的必要性因素, 而显得非常迫切。
总之，“尽量迫免隔离，尽早回归主流"被认为是特殊教育的最高境界,而对聋童开展早期教育，强化学前语训是这一认识和行为的最初的最基础和最基本的工作，所以我们说特殊教育学技开展起开展好这一工作，时提高自身教育质量和办学效果来说．是找准切入点，寻到突出口的事情,具有积极的现实意义和深远的历史意义。
参考文时：
１ 王湛：２００１年４月 １４日在第三次全国特殊教育工作会议上的讲话< 振奋精神，扎实工作，努力实现我国特殊教育事业的新发展>.
２ 王雁：< 早期干预的理论依据探析> , < 中国特殊教育> ２０００年第４期。
３钱志亮：<中国特殊儿童教育的现状报告> ．< 现代特殊教育> １９９９年第1 期。
４ 柳斌:<为特殊教育达到一个新水平而努力> ，<特殊教育研究>,１９９６ 年第 ２ 期.
(责任编辑 李泽慧)
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