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历史教学除了使学生获取知识外，还应发展其自身历史思维能力，提高人文素质。所谓思维能力即人脑对客观事物概括的间接的反应，对客观事物本质属性和规律性的反应，是认识的最高阶段。随着素质教育的全推行，发展学生的历史思维能力，越来越被广大历史教师所重视。但在实际教学中，由于长期受传统教育观念的影响，历史思维能力的培养仍存在许多不尽如人意的地方。从教学模式看，教多学少，模式老
化；从教材内容看，显多隐少，内容僵化；从教学过程看，灌多思少，思维饨化。以上问题必然导致（1）以教师为主导的讲授，忽视了学生的主体作用，抑制了学生的主观能动性；（2）教师大量讲授课本的显性知识，教学中重记忆轻分析，重具体轻抽象，重结论轻推理，无法满足学生强烈的术知欲望和思维迅速发展的要求，学生得到的知识无系统性、整体性；（3）学生被动地接受知识，缺少思维的时间和空间，容易养成思维惰性，思维逐渐钝化。那么，在历史教学中如何有针对性地培养学生的历史思维能力呢？
一、充分发挥学生的主体作用，为历史思维能力的培养提供条件
教师要敢于冲破传统教学模式的束缚，探索创造性的教学之路，变单纯性传授为师生互动，教学信，包的传递由单向变为多向，以最大限度地集中和唤醒学生的注意力，发挥学生的主体作用。教师要努力创造轻松、活泼、平等的教学氛围，为发展历史思维能力提供必要的时间、空间。那么，如何澈发学生以主体主动参与教学呢？
首先是激发学习的兴趣，让学生积极参与。兴趣，是对事物爱好的意识倾向，是在需要的基础上产生的，它是一种激烈而持久的动力。唯有学生热爱历史，才能有积极持久的参与热情。教师应根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，激发学生的学习兴致。例如当我们学到二战后朝鲜半岛问题时，可联系纪念抗美援朝出国作战50 周年，朝鲜半岛北南会谈，民族和解等问题，学生定会联想到国家统一的问题，联想到中国的统一大业问题。这种历史联想到的紧密结合，必然会激起关心现实的中师生对历史的兴趣。其次是分层次没目标，让全体学生参与。教学过程必须面对全体学生，根据不同层次学生的情况制定分层教学目标，进行不同内容不同方法的教学，充分调动不同层次学生的内部动力，促使全体学生主动参与教学，让全体学生在不同的基础上都可以获得不同程度的成功，这种成功又能转化为新的学习动力，并迁移到整个历史学习中去。
在教师的引导下，学生主体参与教学过程，主导与主体相辅相成，互为补充，主导与主体的结合，为发展学生的历史思维能力提供了条件。
二、尽力挖掘隐性知识，不断完善知识体系，为历史思维能力的培养奠定基础
中师历史教学必须正视中师生已有的历史基础知识，对教学内容要大胆地进行整合，破除以本为本的照本宣科的模式，减少课堂上显性知识的分量，充分挖掘教材中的隐性知识，做到显与隐结合。所谓隐性知识是指渗透在教材标题、图表、导言，以及前后相关的文字间的不易被发现的知识。如在学习楚汉战争时，有关知识学生在小学的社会课、初中的历史课、语文课中都有所接触，教学时应淡化具体内容，教学重点应放在引导学生分析总结楚汉之争的原因、性质、结局上，帮助学生形成完整的历史概念。值得重视的是对隐性知识的挖掘还应打破教材章节的限制，帮助学生建立历史框架，使学生在宏观上能把握历史发展的线索及知识体系、结构，在微观上能分别从知识的纵向、横向及前后的联系中去认知他们中的内在联系，认识历史发展的规律及事物的本质，为形成学生良好的思维品质打下良好的基础。如引导学生对中国共产党农村包围城市的革命道路、俄国十月革命的道路和匈牙利无产阶级建立专政的和平途径进行比较分析，构建有关知识体系，认识它们的发展规律及本质，，总结出个性和共性、特殊性与普遍性的观点，从而奠定学生良好的历史思维能力形成的理论基础。
三、创设问题教学，引导学生积极思维，提高历史思维能力
根据现代认知心理学的观点，所谓问题，一般解释为不能及时到达的目的。美国创造心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地就应付的情况时，你就遇到了问题。”“当你需要组织新的信息项目，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时，你就碰到了问题。”由此可见，问题并非与问句相等同。如“张赛通西域”一课，教师提出问题：①张赛是不是我国第一个向西探险的人？（是）②他是不是我国古代最有名的外交家？（是）③我们为有这样伟大的历史人物感不感到自豪？（感到自豪）显然，这些问句严格讲不具有问题性。所以，只有具有问题性的问句才称得上是问题。
课堂提问的优化设计已成为一门重要的教学艺术，越来越受到人们的重视。日本的课堂提问研究者认为，提问可分为“重要的提问”和“徒劳的提问”两类。“重要的提问”表现在：教师对教材的深入理解：与学生的努力和知识水平发展相适应；能诱发学生学习愿望；能有助于实现教学目标；富于启发性。这就要求我们在课堂教学中应创设一些具有问题性的问题才能为教学创设问题情境，才能激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去“发现”和“探索”新知识，从而提高他们的智能。
心理学家认为，思维从疑问开始。由问题进行思考，由思考而提出问题，是中师生学习的一个重要特征。重视问题的提出就是重视知识获得的过程。传统教育把知识看作是一种教育的结果，它关心给学生传授了“多少知识”。而现代教育则把知识看作是一种过程，它除了关心知识的数量外，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。固此，重视问题的提出和问题情境的创设，是现代教育有别于传统教育的最基本的特征之一。
在历史教学中，创设问题教学的作用主要表现为：
第一，问题是促进学生学习的动力。问题会使学生陷入困境，寻求问题的解答，摆脱问题的困扰，将会激起学生认识历史、理解社会的强烈愿望，给学生的认识活动产生极大的动力。它是完成教材重点内容教学的良方。在教学中，通过精心设计，引发学生思维，让学生在积极思考中学会教材中的基本史实和由其表达的基本观点，培养学生分析问题和解决问题的能力。同时，问题也能使历史知识化难为易、化繁为简，对某些教学难点，内容繁杂的知识点的突破有重要意义，如学习《五四运动和克思主义的传播》一节时提问“为什么说五四运动是中国新民主义革命的开始？”学生开始会感到无从下手，如将问题设计为“五四运动是中国新民主主义革命的开始中的‘新’体现在哪些方面？”。然后教师和学生一起来分析五四运动的性质新、主力
新、领导新、时代新等方面内容，进一步促进学生对这一问题的思考。
第二，问题能激励学生的思维，提高历史思维能力。创造性思维起始子对困难或问题的认识，是围绕着解决问题而进行的。例如如何看待我国古代的四大发明，在组织学生进行讨论时，同学们都认识到：这是中国古代文明的标志，是对世界文明的重大贡献，是中华民族的骄做，作为历史教师，要让同学们知道仅公认识到此是不够的。此时可创设问题如下：假如没有四大发明，我国能不能成为世界文明古国？假如我们今天还继续陶醉于我们祖先的四大发明之中，还会有今天的有中国特色的社会主义中国吗？这样就能启发学生思考：四大发明只是我们老祖宗的贡献、荣耀，我们应该珍惜，但不能由此背上“文明古国”的包袱，应当发扬先辈们发明创造的精神，赶超前人，赶超现代人，赶超当今世界最高水平，这才是我们中国青年应有的态
度，这就是我们对四大发明的正确认识。
在历史教学中，提高学生的历史思维能力还必须注意两个问题：一是教师自身的逻辑思维能力要不断地提高。因为学生在获取知识的过程中，也在教师那富有逻辑思维语言的影响下，活化思维，在一次次观摩中，领悟思维的要领，逐步掌握历史思维方法。二是对学生历史思维能力的培养要遵循循序渐进的原则。教学中教师要精心设计有思维价值和层次梯度的问题，提问要更多地起到抛砖引玉的作用，要给学生有充足的思考时间和空间，让学生在实际操作过程中达到理论和方法的“内化”。要坚持不懈地在逐章节中帮助学生逐步训练和提高，经过长期渗透，才能最终促使学生历史思维能力发展的质的飞跃，只要日积月累，自然水平渠成。
全面提高中师生的历史思维能力是素质教育之下历史教学的重要任务，作为历史教师理应顺应教育改革的趋势，更新教育观念，改革课堂教学，以促进学生历史思维能力的提高，为实施素质教育作出应有的贡献。
（责任编辑 李泽慧）
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