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1999年11月，江苏省教委下发了《关于学习洋思初中改革课堂教学、全面提高课程实施水平的指导意见）。《指导意见》的出台，标志着“洋思”活动已由学校自发行为转变为政府行为，预示着“洋思”活动将在更大范围内展开。学习“洋思”，赶超“洋思”将成为更多地区、更多学校的目标。
洋思初中最成功、最主要的经验就是创立了“先学后教，当堂训练”的课堂结构模式，把限制教师在课堂上单向讲授时间作为起点，拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间，致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。具体他说，改变了以往“满堂灌”的弊端，把课堂教学的主角归还给学生。”先学后杖，以教导学，以学促教”，真正体现“教师为主导，学生为主体、训练为主线、素质为主旨”的“四主”精神，其中学生自我学习、自我理解、自我求解、自我质疑是基础。提出“先预习、后上课；先复习，后作业”的模式，旨在培养学生学会学不培养其终生学习的小惯和能力，其中教师“导”是关键，要讲究“导”的学问和效率。要把“导”的重点放在“突出重点，突破难点”上，把握“会则不导、难则重导、适时点拨”的原则，“精导而不滥讲”。“学”与“导”的效果如何则主要看“练”的质量。“练”是“洋思”经验主要的内容之一；“作业当堂完成”是洋思初中的主要特色。洋忍人认为，“作业当堂完成”一可及时地了解学生的掌握情况，获取第一手反馈材料；二是从根本上杜绝抄袭作业的现象：三是有利于教师面批、面阅，对差生进行分层指导，“不留任何问题在课外”。
“洋思模式”的出现标志着一种现代教育思想的崛起，受到了省内外教育专家的极力推崇和肯定。那么，洋思模式能不能在特殊教育学校的教育教学中运用和实施呢？
特殊教育学校由于受牧育者的特殊性，教育者要采用先进的教学方法和模式来进行补偿和训练。就聋校而言，聋生由于先天或后天失聪，学习心理存在着差异性。用scl～90量表调查发现，聋生群体阳性出现率居首位的症状项目是“忘记性大”。（79.2% ），这是在认识活动中自学记忆力差的反映。聋生不能像健全儿童那样通过自身途径进行听觉模仿，从而学习语言，不能通过言语反馈信，包而对自我的言语动觉进行调节，从而影响了记忆的准确度和牢固程度。聋生入学年龄相对迟，语言掌握的程度、理解语言材料的能力相对差，手语记忆比口语遗忘快等原因，从而加深了这一影响。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是先快后慢的，为此，聋校课堂教学必须提高课堂达成度，提高课堂效率，从根本上向川分钟要质量，利用课堂教学这一主阵地全面实施素质教育。
特殊教育发展的相对滞后，使得特殊教育学校教育教学模式的改革进展缓慢。“满堂问”“满堂灌”还是大部分特校教师的“法宝”。学生自学能力差的状况来得到改变。运用scl～90对聋生调查还发现，“做任何事情都很困难”群体阳性出现率为68%，这是学生缺乏一定的方法技能，理解能力差的反应。因此，聋生自学方法、自学能力的培养有待加强。加之，聋生掌握一项方法或技能的过程较为缓慢，并且缺乏一定的联想，能力迁移效果不太明显，自学能力的培养和提高又是一个长期的过程。因此，从当前聋校的课堂教学模式来看，要提高教育教学质量，要使聋生个人学会，人人会学，必须改革教学模式。“洋思模式”为我们特殊教育工作者提供了一个成功的范例。
一、学习洋思经验要和特殊教育的特殊性联系起来
19世纪德育教育家莱斯多惠形象地指出：一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入千百年劳动的大厦，而是促使他去做砌砖的工作，同他一起来建筑大厦，教他建筑。他还认为，一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人去发现真理。“洋思经验”的核心正是教会学生在自学中发现问题，自我尝试解决问题，自我复习减少问题。特殊教育学校学生由于学生个体差异明显，加之生理缺陷给自学能力的提高带来了诸多障碍。自学能力的培养存在着难度，需循序渐进。一般放在中高年级阶段实施为宜。另外，还要看教材内容之间的联系以及学生的预习情况等等。
二、学习洋思经验要和课堂教学常规管理联系起来
1．健全和完善教学管理制度。学校的心工作是“教学”。我们为此加强了常规检查力度，做好“每日三巡”，及时了解教师执行课程计划情况，及时处理违规行为。第二，根据本校实际，制订了《课前准备工作检查细则》，《细则》要求教师在无特殊情况下，必须提前五分钟进入活动场所，有完整教案上课，能按教案设计要求准备教具、作业本等，学生能按要求完成老师布置的预习作业。第三，建立教研组、教导处、校长室三级管理机制。教研组每周填报《素质教育周报表》，及时反馈各任科教师作业布置、下课情况、教案准备等情况。教导处则认真做好“每月三查”。校长室则做好“每日巡视”工作。做到每周一结，每周一评。
2．认真开展三级备课，切实提高备课质量。三级备课是洋思经验的另一重要内容。它和传统意义备课有着质的不同。主要体现在三级备课重点是把“备学生”放在和“备教材”同等的位置上，在备课中予以充分体现。其次，将备课（课时教学计划）与学期初制订的学科教学计划紧密地结合在一起，形成系统的学科教学计划。主要有初备、细备、复备等几项内容，还可称之为“全程备课”。初备主要备某一单元的单元课目、教时、单元教学目标、单元知能结构、学科渗透点、单元练习、单元补偿练习；细备则备课题、课时、课时教学目标、预习题及预习疑难点，课堂作业、课后作业、教学内容及方法。复备则要备作业反馈及补缺，“教后一得”等。
由此可见，三级备课将每一课时的设计同单元讲授、学期目标融为一体，有利于教师更好地把握教材重难点，有利于教师抓住重点单元、重点课文，掌握某篇课文在单元以及教材体系中的地位及作用。
三、学习洋思经验要和提高教学效率和效益联系起来
洋思式课堂模式另一主特点还表现在，”先学”和“后教”控制在30分钟以内，而“当堂训练”不少于10分钟。其中“先学”和“后教”两个环节中完全由教师单向讲授时间宜限在15分钟以内。而其余15分仲则用于迅速、简明地揭示教学目标，回答提问及师生交流上。具体操作上，我们主要通过：
1．把每课分为三个时间段，其中教师讲的时间宜为 10～15分钟之内，学生活动时间在10 分钟以上，每节课作业时间必须在10分钟以上。学生作业时还根据特校学生少的特点，要求拉开课桌的距离，把每次作业当考试来对待。使学生真正地反映所学情况，教师准确地把握学生所学情况。
2．在课堂评价方面。我们还要求教研组长、教导主任各拿一只秒表，准确地给师生双边活动计时，凡是教师讲解时间超过20分钟的，这节课便不能评“优”。另外，严禁拖课。特校教师由于这样或那样的原因，拖堂现象较为严重。在学习了“洋恩”模式后，我们强调，不管上得多好，凡是拖课的，本节课都不算“合格”。凡是作业没有能当堂完成的，本节课不能评”优”。不管是拖课还是作业没有当堂完成，理由很简单，你这节课的教学要求没有达到，教学任务没有完成，课堂作业必须在课内完成。
四、学习洋思经验要和分类指导结合起来
充分借鉴“洋思”教学模式，能给予分类指导足够的时间和空间保证，使得分类指导乃至个别辅导质量得到保证，有利于更好地加强分类指导。这主要表现在：
1．预习题的科学设计。“洋思”式课堂教学模式要求预习必须充分，设计必须科学。我们要求每节课前教师必须根据班内学生特点，先分类设计出与本课内容相关的预习题。从预习开始，充分体现分类指导。如全日制聋校实验教材语文第十五册第5课《挑山工》的第四课时的预习题是这样设计的：
2．课堂教学的有效组织。“洋思”课堂教学模式告诉我们，课堂教学的组织要放在“释疑、解难”上，学生会的坚决不讲，学生不会的一定讲清。某一问题出示之后，B类学生能解答的，则不讲，A类学生不能解答的，则精讲；A类生能解答，B类生不能解答的，则进行个别辅导。这是一种比较实际惜时的组织模式，有助于改变聋校老师上课喋喋不休的毛病，也有助于牧师和学生真正利用这宝贵的、有限的四十分钟达到突出重点、突破难点、达成目标、形成技能的目的。
3．作业巩固时的认真巡视。课间巡视是特校常见的教育教学手段，也是聋校课堂教学的重要环节之一、它能较好地提供给教师掌握反馈信，包的机会，更是聋校分类指导、个别辅导的重要载体，“洋思”课堂模式的正确运用，使得每节课川分钟左右的作业时间得到保证，有利于教师对日类生进行充分补差和辅导，也有利于教师全面地了解反馈信息，并能及时根据反馈进行必要的补充和强调。使得A类生小类生都能
达到应有的发展，充分体现“面向全体学生，面向学生的全面发展”的素质教育的要义。
综上所述，任何一个新课堂结构模式的运行必须和本身的实际结合起来，切忌片面地追求模仿，要实行“拿来主义”，洋思课堂结构模式是被实践了的较为先进的结构模式，在具体实践中尚需立足特校实际，进行再加工，再改善工作，从而更好地为我所用。现在，“洋思”经验己不再是当初洋思人所想的那样，已经过锤炼和升华。然而，锤炼和升华的过程便是自我内化的过程。任何一个新经验、方法都如此，即使是“洋思”经验，我们也需要“跳出洋思看洋思”，世间万物进化蜕变的道理便出于斯。
（责任编辑李绎慧）
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