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知识经济的到来．科学技术的突飞猛进，促使从事特殊教育工作的我们越来越意识到引导聋生走自主创新学习的人生之路；培养聋生自主创新能力是当前聋教育教学改革的当务之急。
一、现状分析
美国芝加哥大学Ｃ理学教授J·W·益泽学斯指出“学校本应是赏识和培养创造才能的场所。”然而当前聋教育教学中的现状却令人担忧。
１．培养聋生自主创新能力的观念淡薄。有的学校的领导和老师依然认为；聋孩子由于生理障碍，在语言、音乐、逻辑、数理等方面的智力明显差于普通孩子，不能对他们有过高的期望，只要能掌握一般的知识和技能，将来能养活自己就行。因此降低了对聋儿发展的要求，以致在教育教学过程中忽视了潜在的创造才能，而且压制了创造才能的发掘。目前特殊教育呼唤着素质教育，但实质上对聋生个性的发展和自主创新能力的培养仍然缺乏重视和研究，在理论和实践许多方面尚属空白。
２．许多聋校仍采用陈旧的传统教学模式，阻滞了聋生自主创新思维的发展。虽然绝大多数教师对“教师为主导，学生为主体”的思想认同，可惜在课堂教学中，学生自主学习并未成为主流，基本上还是模仿型学习，学生处于被动地、机械地接受知识的状态。陈旧教学模式塑造的结果是：教师没讲过的不会想，老师没做过的不会做。此结果怎能不令人心忧？
３．教育教学中不平等、不民主的师生关系有碍聋生自主创新能力的培养。中国人的传统美德是尊师重教，但这一传统美德的负面效应在聋校所造成的影响也不容忽视，一些不正确的师道观念、不平等。不民主的师生关系致使聋哑孩子不想、也不敢在课堂上或课后向老师提问题，或对老师提出的问题质疑，甚至明知老师错了，也不敢纠正，过窗接导致了聋生学习主动性被挫伤，不利于创新能力的培养。
４．教师本身教育创新能力不强。有的老师缺乏创造性教育思想、创造性思维能力和创造性人格，不善于根据具体教学情景，运用各种教育方法发现、培养自主创新人才。在教育教学中不能很好地接纳学生的各种反应并加以适当的引导，不能用宽容、灵活的心态去面时出现的各种问题，有的甚至无情地扼杀了学生中出现的创新幼芽。
５．各聋校的实践活动形式单一，内容贫乏，限制了聋生的创新渴望。绝大多数学校无丰富多彩的活动，除老一套的春游、看电影、运动会等外，诸如工艺科技、社会实践活动在聋校少得可怜。单调、贫乏的学校生活不仅不利于聋生认识发展、缺陷补偿和创新能力的培养，也严重影响了聋哑孩子社会性的发展。
二、教学策略
１．走出聋儿自主创新能力难以培养的误区，树立自主创新教育思想。现代创造学告诉我们“人人皆有创造力，创造力的水平可经训练提高。”要相信每个聋孩子的潜能都是无限的，不发展就会受限制。虽然聋孩子的语言、思维跟不上同龄的正常孩子，但他们的观察能力、记忆能力、操作能力等往往会显示出较普通孩子更为突出的优势。因此我们应该更新教学观念，放心地让聋生发挥自己的港能，最大限度地让他们的生埋缺陷得以补偿，缩短与普通孩子的差距，使他们在特殊学校里都得到充分合理的发展，将来不仅能自食其力，而且能成为国家的有用人才。
２．改变陈旧的课堂教学发式，将以传授知识为主的封闭式教学转变为以增长经验、发展自主创新能力为主的开放式教学。
（１）让学生在主动学习中产生创新热情。教师教学过程中，少一些讲解．多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的愉快，使他们自主创新的热情处于活跃状态。教师可以改变固定的课堂模式，对学生的学习随时作出评价，使学生自主创新热情的幼苗适时得以浇灌，不断得到巩固。可以根据聋校班级人数少的特点，探寻一种班级集中授课、小组合作交流和个别的导学习相结合的综合模式，从而使课堂教学更利于学生主动、创造性的学习。
（２）让学生在主动探索知识的形成过程中发展创新思维。教学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是让学生在获得知识的同时，情操得到陶冶，潜能得到发掘，创新思维得到发展，缺陷得到补偿，素质得到提高，而学生这一认识过程教师是无法代替的。教学中要尽可能展示知识的形成过程。例如数学课中的概念教学要展示概念形成的过程，法则教学要展示其理；公式教学要展示推导过程，应用题教学要展示解题思路；计量单位要展示概念的建立。应该明确，知识是在展示中掌握的，学生的主体精神是在展示过程中逐步培养的，创新思维是在展示过程中发展的。但这里关键是如何展示和谁展示。老师演示学生跟着模仿的展示和老师销路学生自己探索展示作用大不相同。要让学生通过动口、动手、动眼、动脑、主动探索知识的形成过程，使学生的学习从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。
（３）在充分发展学生个性的过程中磨砺创新意志。教育要重视个性培养，个性是一个走向成功之路的心要条件。聋哑孩子残疾程度不同，后天发展也千差万别，因此我们在教育过程中要扬长避短，因材施教，对不同学生可以有不同的要求，学习的内容可以有多有少，学习的进度可以有快有慢。这样使学习上暂时后进的学生也有成功的希望，暂时领先的学生也可以得到更好地发展。为了磨砺学生的创造意志，让学生在各种实践活动中经受锻炼和考验，形成自觉性；在掌握基础知识训练和基本技能中形成果断性；在经受搓折和战胜困难中发展坚韧性；在自我检查、自我评价、自我教育中形成自制力，从而更有效地强化创新意志。
３．建立平等的新型师生关系，营造和谐的创造活动的氛围。现代心理学表明，情感因素是人们接受信息渠道的阀门，和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。聋哑孩子的生理障碍，常常会带来心理上的阴影。他们特别在乎老师的态度。因此聋校的老师要给他们以更多的关爱，并通过表情、行为等无声的方式把这种爱传递给学生，让他们得到温暖、受到鼓舞，从而更信赖老师，给老师以积极的反馈。老师应把自己和学生放在平等的地位上。学生答错了题允许重答。答得不完整的允许补充，不清楚的允许发问，不同意见允许争论，老师错了允许批评，允许学生不举手自由发言，实践证明；“叽叽喳喳”看似有点乱的课堂气氛的效果，远比静如湖水般死气沉沉的课堂气氛的效果要好得多。总之，教师要努力创设民主、平等、融洽、和谐的氛围和条件；把学生的主体参与和创新精神发挥到最佳状态。
４．教育创新需要一支创造型的教师队伍。培养自主创新型的聋哑学生，对聋校的老师提出了更高的要求。他不再是传统的角色，必须帮助聋生适应的变化，一步一个脚印地开发学生创造潜能。
（1）创造型教师的知识面要广，对于学科的知识应有系统化的了解，对相应学科应触类旁通，包括聋教育学、聋心理学甚至生理知识，学习和掌握创造性培养的原理和方法。
（２）创造型教师应具有敏锐和细致的观察力、独立思维和创造性设想能力，认真分析、探究周围环境中的点滴变化，与学生一起将好奇心转为学习动力，激发学生创造的渴望。
（３）具有现代意识，时时保持创新意识，跟上时代步伐。有良好的鉴别能力，能善于识别学生并正确评价其创造性。
（４）具有根据特殊教育规律以及聋哑孩子成长规律发现和发挥学生创新精神的教育能力，有创新的教育思想、有较高的科学研究能力，不断进行学术探索，提出新观点，闯出新路子。
５．通过各种创新活动来发展聋生的创造力。课外活动是学生形成自主创新品质、增长自主创新能力的广阔天地。陶行知说过：“手和脑一块于是创造教育的开始。”因此聋校应该以提高聋生动手操作能力和创造才于为核心，强化活动课程的建设。
（1）成立兴趣小组，让学生根据自己的兴趣爱好和特长，自愿选择参加。对高年级学生可以在老师适当的引导下自我设计、自我组织鼓励学生在兴趣活动中发挥主观能动性，积极开动脑筋，大胆想象、求新、创新。
（２）构建活动系列。例如艺体活动系列：书法、美术、舞蹈、乒乓球、田径．武术等。通过艺术熏陶，开发潜能；通过体育训练，提高运动训练智力，为培养学生自主创新能力打下良好的基础。劳技活动系列：缝纫刺绣、农作物栽培、家禽饲养、木工、油漆、烹妊，到持钩工厂参加生产实践等，加强劳技教育，创造多方面机会培养学生自主创新能力。此外还可以安排科技活动系列；电脑、航模、无线电等，通过让学生动手、动脑，提高科技素质，增强自主创新能力。
（责任编辑 吴月芹）
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