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创新教育是以培养人的创新精种和创新能力为基本价值取向的一种教育，同时创新教育又是素质教育的核心内容。在以往传统的盲校手工教学中教师一直只注重缩小学生作品与范品之间的差异，忽视了盲童与正常儿童，心理发展的共性，忽视了盲童创新能力的培养。笔者近年来在盲校手工教学实拖创新教育中做了一些尝试。
一、将活教材引入课堂
众所周知，课堂的活跃程度直接影响学生思维活跃的程度与教学效果。视力障碍与“死”教具局限了盲生的认知，理解事物缺乏深度与广度。在以往教师授深之前，几乎所有学生都能够亨先猜到老师要教他们什么，甚至连方法都很清楚．这样一种固定单一的教学模式丝毫不能使学生积极参与教学，更谈不上兴趣。彼德·克莱恩在（天天天才）中指出，“学习充满乐趣时才会更有效”。因此，我在教《泥工——鱼》这一课时，一改中日单纯用瓷鱼作为范品的作法，而是将一条条活鱼拿到学生面前。以往盲生很少直接接触到活生生的东西，此时“好奇”、“胆怯”壮得他们顿时对活鱼产生了浓厚的兴趣，课堂因此变得活跃起来。我抓住时机向他们介绍鱼的生理特征，同时让他们亲手触摸鱼的身体。而对于鱼身体的一些较细微部分，则通过提问
引导，启发谈话等方式帮助他们进行认知。让盲生直接客观的认识与积极发挥主观感受两者相结合。在制作过程中，主要采用了解每个学生对“鱼”这一概念的认识与制作过程，然后提出不同改进意见的做法。运用这种教学方法使盲童个性心理得到适时、适当的发展。在完成《泥工——鱼》这一课作业中，盲童充满童真、童趣的一面得到充分体现．教学上达到了既使盲生正确客观认识了“鱼”，也达到了主观意识恰当、适时参与的目的。
二、鼓励、引导盲生大胆创新
视力障碍使得盲生不便行走与活动，因此产生了胆怯、畏缩的心理，从而成了导致形成盲态的一个重要原因。传统的盲生手工教学一贯采用“临摹”方式，这种教法容是扼杀盲生天真、活泼的童趣，也抑制了盲生创新思维与个性发展。在每一学年课时安排表中介入约６—８课时的“自由课”，在这些课堂活动中，只给每个学生准备一块泥，让他们在这一块具有较强可塑性的媒介物上尽情倾泄自己的情感。当然“自由”并非一味强调主体的完全自由，而忽视教师的指导作用。例如：在三年级的一节“自由课”中，我先将陶版制作工艺流程推介给盲生，让他们在泥板上利用贴、挖、捏、敲、钻等一系列手法，结合以前的生活经验大胆发挥想象，利用夸张、变形等方法，塑造自己最喜爱的形体。一次新的松学尝试给我带来了一个意外的惊喜。如；几位同学在制作人面像中根据自己对五官的不同感受，利用不同手法．表现或细腻、真实，或粗扩、夸张。尤其对于低视力的同学，可以说他们完全与“盲”脱离开来，因为他们的作品中你找不到与正常儿童完成作品的区别。“很好玩”，“我喜欢”，“有意思”，这充满童真的声音发自盲生心灵深处，是对创新教育的一种呼唤。
三、以故事场景作为素材
在传统盲校手工教学当中，盲生对“空间”一直是模糊的，这些也是教学中较难解决的一个问题。塑造一个完整的形体又必须使盲生具备一定的空间概念。由平面逐步向立体转化是很关键的一步。因此首要的是拓展盲生对空间概念的认识。在学生具备对事物有较充分认识这一基础上，然后在活动中将故事场景作为制作手工的素材来拓晨盲生的空间概念，也是我在手工教学中的一点尝试。例如：在三年的手工课中，我先向学生生动地讲《龟兔赛跑》的故事．让学生聆听故事的同时构想龟兔赛跑的场景，然后集体解决“场景中有些什么？它们在做什么？它们的动作怎样？它们相
互位上怎样？”等问题。再按分组制作——组内分工——协作完成的顺序来完成作品。制作过程中结合故事的完整性与场景中各物体的方向位置来进行指导。经过四个课时的制作，盲生的作品完成了。从盲生利用多种材料组合完成的作品中可以看出它生对高矮、前后、左右、上下的空间概念有了一定的认识。从而为盲生在理解与塑造形体，行走与活动中辨别空间位置打下基础。
四、将美户渗透至教学的每一节环节
美要用眼睛去发现——这是人们的惯性思维结论。因此，也使人极易忽视盲生用手与脑来发现美、欣赏美、创造美。正因认识的缺乏而导致了盲教学中的美育不能得以很好的实施。
１、在对比中认识美，发现美
我在教学二年级的《编花篮》一课中，先将准备好的二个花篮（一个漂亮；一个不漂亮）让盲同学摸，让他们在老师的逐步引导下来感受两个花篮的不同之处。说一说哪个漂亮？哪个不漂亮？为什么？在“欣赏”与对比中，学生感受到了做工的粗细与纸条宽窄的选择这些较明显的优劣区别。但由于视觉障碍与整体认识不够完善，他们对颜色搭配与花篮整体造型比例缺乏认识。于是我在学生保持了对两个不同花蓝有一定记忆印象的时候，对学生形象地描述花蓝编条有色和天色、正反面的区别与使用、花篮大小与编条宽窄的搭配、局部与整体造型的关系等等。这样在对比中让字生认识了什么是美，同时又培养了他们发现美的能力。
２、在欣赏中感受美，体验美
刚入校的盲童初次接触到手工课，对手工课做什么，怎样做？缺乏认识。我在教授下一段新内容之前先安排一课时欣赏课，让他们“欣赏”高年级一些优秀的纸工、编织、缝工、泥工作品，学生对“欣赏”表现出浓厚的兴趣，有的同学马上问我“老师，这是谁做的”“老师，这是怎么做的”？我知道兴趣是是好的老师，于是迅速切入学生的兴奋点，用生动形象的语言描述作品，同时让学生边“欣赏”，边思考、分析．这样激发学生对手工保的兴趣：欣赏美、感受美、体验美，激发学生创造美的三重效果。
３、在制作中探讨美，创造美
在开始的几堂课中我要求学生在制作过程中保持安静，但学生总是难以做到。通过观察，我发现盲生在课堂中渴望与同学互相比较作业，探讨制作方法，交流学习感受。于是，在课内制作时间段，我改变了这一做法，允许并且鼓励学生互相交流、互相探讨、互相学习这样活跃的课堂气氛，愉快的学习心情，使学生能够从交流的信息中，吸取他人之长，补己之短。更好地将“美”融入到自己的作品中。
当今，是各科技学探索与改革激流并进的时代，对至今尚未形成完整系统的教学理念与方法的盲校手工教学，提出了新的挑战。因此，她需要我们每一位教育工作者在充分认识、准确把握素质教育内涵的基础上敢于挑战传统，大胆创新。相信在教学同仁的共同努力下，盲校手工教学定能有突破性的发展。
（责任编辑 郁松华）
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