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攻击性行为属于一种问题行为。问题行为在聋哑学生中普遍存在，它可分为心理性问题行为和品德性问题行为两大类。攻击性行为属于前者，它是指以口头或身体的方式时他人的身体、心理进行伤害的行为。从内部动因上看，是由于挫折引起的不良情绪；从外部情景上看，是受挫折后与他人发生冲突的情景。这种学生情绪易激动，气质多为胆汁质，性格外倾、倔强、急躁者居我。他们为了消除愤怒的内心情绪，主要采取发泄的方法，对特定的对象采取对抗、报复、迁怒等行为，对他人或集体造成某些不良影响，并妨碍个性的健康发展。
笔者从事多年特教工作，接触不少这方面的案例感到聋生的攻击倾向比较严重；有的还为此背上了处分。这既不利于学生的身心发展，也不利于学校的教育工作。现就笔者所在学校的一个典型案例来剖析攻击性行为形成的原因及教育对策。
一个三年级聋哑男生，长得又矮又胖，坐行都没个学生样，智力一般，上课时喜欢睡觉，学习成绩很差，也没有其它特长，他唯一的嗜好是招着别人，再就是诬赖别人。谁都须他，惹急了别的同学还楼他，但他就是不改，有时还用小刀割别人的自行车胎，就连他座位附近的墙都被他抠得大洞、小洞······他伤害别人，并没有
什么具体原因，似乎就是为了伤害别人而作恶，似乎是发自内心的“坏”，这种行为就是攻击性行为。
在这个案例中，攻击性行为不是为了报复也不是为利益，仅仅是满足一种不健康的心理需要。前面提到，攻击性行为是因为受到挫折而导致人的消极情绪的发泄。对于聋哑学生来说，最大的挫折是由于受尊重的需求得不到满足造成的，他们在家中往往得不到多少温暖，在社会上受人嘲笑，在学校里得不到老师的关注。他们在学习和各项集体活动中屡经挫折，得不到表扬，就容易产生攻击性行为。案例中谈到的那位
学生就是如此。
像前面提到的那位学生，每次闹事之后总到受到教师的批评，教师或者让其向对方道歉或者让其当着全班同学的面作检讨，这似乎是对他的一种惩罚。然而,每次批评之后，这位同学仍伎重演。
经过深入分析，我发现该聋生闹事所想这到的目的就是老师的“批评”，引起大家的注意。教师对他的批评正好使之成为众同学注意的焦点，可使其显得与众不同。所以教师的批评在常规看来是为了这到令其改正的目的。而在他本人正好是借其强化，是他希望达到的行为后果。所以每次犯错误，教师要他站起来批评他，他总是以各种方式来延长被注意的时间。因此，教师切忌“投其所好”，给他过多的注意，因为教师的注意实际上强化了他的行为。老师可以暂时不去注意或少加注意他，并不要停下并时别的同学的照应专门处理有攻击行为的学生。而当该学生攻击行为稍有戏弱时，教师再加以注意，当攻击行为完全停止时，教师再具体处理。这样可以使这种表现欲在不予理睬的情况下失去“光彩”，从而也使其失去这种表现的兴趣。在该案例中，教师可以通过积极的关注、鼓励、挖掘其优点、或让其担任一些简单的班级工作，来让其实现个人价值和表现自我的机会。
除此之外，学生和家长也会构成一个相互强化的系统，形成孩子的攻击行为的习惯。如某聋生在家里遭到行为受阻的情况时，常乱甩乱砸，家长并不加以制止，觉得自己的孩子残疾，可怜、事事顺着他，这才是对他的“补偿”。到了学校，他的活动受阻时，情不自禁地出现了攻击性行为。处上这类攻击性行为，单凭说教往往收效甚位。教师可以试试“厌恶矫正法”，当聋生出现攻击行为时，就给他以不良情绪的体验，比如暂停他喜好的茫一项活动，请他到办公室谈话，延级让他出去玩的时间等，使他把攻击性行为与自己厌恶的情绪体验联系起来，进而抑制攻击习惯。
聋生的攻击行为．有时并不指向于直接刺激自己的对象，而是把脾气、怒气发泄到另外的没有直接关系的对象上。比如在课上挨了老师的批评，又不敢向老师发成，可能会将这种怒气迁移到课外，如用小刀割破老师的车胎，损坏公物，或是跟别人发脾气，这种情况屡见不鲜。抑制这种迁怒攻击行为，要找准他受挫的源头，给他一个发泄情绪的机会或渠道，比如班上设周记本，学生把自己想说的话写在上面，教师给予时反馈，双方进行情感的交流；再比如搞个主题活动，让同学们畅所欲言等等。
对于攻击性行为形成的原因还有其他一些但在聋生中并不觉见，这里不再述。如果我们教师特别是班主任，能够了解聋生产生攻击行为的心理，而耐心的加以疏导和教育，就可以在他们实施攻击 生行为之前去采取“防患于未然”的一些措施，罅学生的攻击性为发生；或在攻击性发生之后，概括其性质和成因采取有针对性的对策，防止其强化。这样，才能彻底根治这种攻击性行为，并为之创造出一个有利于身心发展的环境。
（责任编辑 谈秀菁）
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