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一、问题的提出
医学上，将智商在７０岁以下并伴有社会适应能力差的儿童，诊断为智能迟缓，又称弱智。弱智儿童中以轻度及中度占多数。在聋校听力障碍的学生中，也有这样一小部分群体，他们不仅有耳聋学生所特有的语言发育与交往的问题，也有智力迟缓者的学习缓慢与记忆困难等一系列的障碍，这就是逐渐被人们所认识
的多重残疾学生。
九年制义务教育和全纳性教育思想告诉我们，他们同样有受教育的权利，学校有义务和责任让他们得到合适的教育，得到最佳的成长和对社会生活的最佳适应。为此，我校于 １９９４年首次在全市范围内招收伴有智能迟缓的耳聋学生，成立多重残疾班，对这些学生进行合适的教育。笔者有幸担任了多重残疾班的教学教师，本文所要探讨的就是笔者六年里对伴有智能迟缓的耳聋学生进行数学教学实践的一些感悟。
二、憎况分析
我校 １９９４年招收的多重残疾班现有学生 ７人。他们的听力损失程度都较为严重，又由于伴有智残的缺陷，因此他们比一般耳聋学生的思维更为单一，灵活性差，他们往往是老师怎么教，他们就机械地怎么学如老师问他们：“老师比小朋友多８本书，那么小朋友比老师少几本书？”这些学生就难以回答。同样，对于计算题他们习惯于按部就班地解题，不能灵活地运用简便方法进行简便运算。
通过对伴有智能迟缓的耳聋学生学习中出现的问题进行分析，发现他们在数学思维方面有如下特点：
１．思维的盲目性与呆板性
伴有智能迟缓的耳聋学生面对新的问题情境，不能有目的地灵活转换解题思路，思维定势的消极作用比较大；不善于综合运用已知公式解题；解题逻辑次序混乱，解题过程繁琐。
２. 思维的肤浅性与狭隘性
伴有智能迟缓的耳聋学生不善于从各种现象中抓住共同的本质，不善于运用字母或数学符号帮助思考；不善于将有普遍意义的原理、原则应用于实际，迁移能力差；逆向思考的能力差。
３．思维的无批判性
件有智能迟缓的耳聋学生不能评价解题思路选择得正确与否；不能推断一种思路所导致的必然结果；不会检验已经得出的结论，不能对“假设”进行验证。
三、教学目标
Ｉ. 以学生发展为本，坚持有的放矢、因材施教，探索这类伴有智能迟缓的耳聋学生的最佳教学教学模式。
２. 学习简单而实用的数学基础知识，促使这类学生在语言和智能方面得到康复。
３. 通过教学实践，开发适合伴有智能迟缓的耳聋学生的校本数学教材，为今后继续开设多重残疾班积累资料。
四、教学实施过程
１. 降低起点与难度，放慢进度，教学目标适度
由于学校是第一次开设多重残疾班，一切都在探索之中。所以目前多重残疾班采用的教材是聋校的普通教材。但是由于件有智能迟缓的耳聋学生的接受都力有限，记忆力和理解力都的差，因此他们的教学进度要比正常的聋生要慢，正常聋生一学期的教学内容，的们要学一学年或更长。同时他们的教学目标要低于正
常聋生，在目前的情况下，要求做到“同教材、异要求、各学有所得”，即在知识传授上要接近《教学大纲》的要求，在运用能力上可低于《教学大纲》的要求。
如在学习除法的两种分法时，只要求伴有智能迟缓的耳聋学生会写除法的算式，能知道“每份分得同样多，这种分法叫做平均分”，是第一种分法；“已知每份是多少，求能分成几份？”，是第二种分法。至于除法的含义，两种分法的内在联系和区别，则不要求学生掌握。
２．重复强化学习和操作
伴有智能迟缓的耳聋学生注意不易集中，记忆力也较差，他们掌握知识的速度较慢，而且比正常的耳聋学生更易遗忘。因此在教学时要少谈理论，更多地采用实物演示来口述名称与特征，强化形象化教学。
如结合“元、角、分”钱币使用这一教学内容，学习这样一道算术题：买一枝铅笔需一角钱，我现在给你两角钱去买一枝铅笔，应找回多少钱？刚开始教时，教师要创设教学情境，要不断重复。正常聋生一二遍就可以掌握，伴有智能迟缓的耳聋学生要教五六遍，甚至十几遍，隔几天还要进行复习。通过反复重复，以强化他们的记忆。掌握之后还需要不断练习，以求巩固。
３．借助教具进行教学，训练学生的动手能力
动手必须先动脑，动脑对这些学生来说是非常困难的，他们普遍不愿动手，相当懒惰。因此教师要有意识地培养他们的动手能力，从而培养他们的动脑能力，促进思维发展。大家都知道，玩具是儿童的最佳伴侣。因此，教师在教学过程中要充分发挥教具的优势和作用，让学生在玩的过程中学习知识，掌握技能。
如在学习简单几何图形这一节时，可以采用彩色拼板这一教具，以启发学生的学习兴趣。学生在玩彩色拼板时，既可以了解红、黄、蓝、白、绿等不同颜色，又可以认识各种几何图形〔如正方形、三角形等），并能自己动手拼出各种图案。
４. 强化语言训练，发展学生的思维
语言是思维的工具，思维活动往往要通过语言来表达。语言不发达，其思维发展就越受影响。所以应加强伴有智能迟缓的耳聋学生的语言教学，以促进他们的智力开发，发展他们的思维。
一方面可以结合认数、计算来培养学生的说话能力。如在认识１０以内数的时候，要求学生能看图（或幻灯）说一句话：“谁在干什么”或”什么地方有什么”等。
另一方面是通过题目中的已知条件来训练，如白蝴蝶有５只，黑蝴蝶有４只，使伴有智能迟缓的耳聋学生通过图像能理解内容并产生兴趣，引导他们在理解内容的情况下提出问题，提高语言水平，帮助其形象思维，然后列式计算。
五、教学效果与反思
１. 六年的技学实践使我感到，伴有智能迟缓的耳聋学生虽然有着某种身心缺陷，在学习、生活等方面有很多不利因素。但是只要有耐心，家、校共同努力，加强早期教育，伴有智能迟缓的耳聋学生各方面的能力一定会有所提高。
２. 六年的学习，班中90％的学生能熟练的计算１００以内的加减法，60％学生能熟练的计算万以内的加减法，会做加减法应用题，认识元、角、分，会点数钱币。 同时也为下一步编写聋校多重残疾班校本教材积累了大量的资料．
３. 六年的教学实践也使我感到，对于这些有特殊需要的聋生来说，目前缺乏一种客观准确的评价和分析。三年后他们即将完成九年义务教育，如何真正做到分层达标，需要上级教育主管部门统筹考虑。
（责任编辑 朱友涵）
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