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“综合性活动教学”起源于活动课程．指“在教师的引导和组织、参谋下，通常以学生完成一个文际研究任务为中心，以学生自主活动、独立研究为主要学习形式，让学生接触和解决实际问题，从而综合地学习和运用知识，锻炼和提高多种能力、特别是实践和刨新能力。”它具有综合性、创新性、实践性、自主性、 开放性目的性等六大特点。综合性活动教学在实践中逐步向学科渗透、文理交融、综合训练的方向发展．最终突破了活动课程的实施范畴，被广泛运用于各类课程的教学活动之中，逐渐成为ZI世纪中小学教学舞台上一种崭新的、充满活力的教学模式。
我校率先在视障学生小学阶段的特殊课程和艺术课程中开展了综合性活动教学的实践研究，课题以缺陷补偿和教育康复为切入点，分别围绕这两类课程中的各门学科在某个阶段的教学内容，以解决教学中学生的实际问题为出发点，引导视障学生开展综合实践活动，达到对所学知识技能进行迁移、运用、强化和拓展的目的。综合性活动教学特别强调师生互动和课程的开放，主张“过程即教育”，它从根本上转变了视障学生的学习方式。
例如：五年级学生在特殊课程中完成“校外行走”、“购物技巧”、“与陌生人打交道”等内容的学习后，为帮助学生巩固所学技能，达到在实际生活中熟练运用、解决实际问题的目的，我们以“选购成都特产”为题．要求学生分小组设计在当前西部开发，国内外大量友好人士来到成都，如何选购恰当的特产既向客人表示友好，又推荐、展示我们的城市。首先，他们收集了大量资料，包括西部开发的背景资料，成都这座城市的历史文化、风土人情等方面的资料；在分析客人来源的基础上定出将要采购的最具特色的礼纷。 然后，小组步行前往学校附近的国际会展中心城市进行采购活动。其间，教师暗中进行保护。最后，回到学校对自己采购的礼物进行全面介绍。我们分组是在学生自由组合基础上考虑了全盲生和低视生、能力强的学生和能力弱的学生搭配安排的。整个过程，从收集资料、进行采购到最后的成果展示，学生积极主动、充分参与。而教师的评价，也不仅限在对采购成功者的肯定。即使是采购结果并不理想失败，其过程也是一种收获。整个活动所体现出的教学育人功能是其他教学方式无法比拟的。这种教学模式，突破了盲校传统的单一课程体系，达到了促进视障学生可持续的目标。有利于视障学生在知识整合、能力培养与迁移、对社会问题的统合等方面进行了较为全面的缺陷补偿和教育康复，有利于深层次地培养和提高视障学生的创新精神和综合实践能力。盲校课堂教学也因此而变得更具生命力。
课题研究是成功的。但随着研究的深入进行，我们也发现：盲校要大面积开展综合性活动教学还面临许多急待解决的问题。
一、盲校课程、教材建设滞后直接影响客“综合性活动教学”的顺利开展
盲校义务教育阶段现行课程计处是原国家教委于1993年10月颁布的（全日制盲校课程计划），其中规定的课程体系以分科课程为主。而学科教材则仍沿用费通教育若干年前的老版本。内容老化、形式陈旧已经成为盲校学科教学的通病，视障学生难以通过课堂和教材触及到科技发展、时代进步强烈跳动的脉搏．很容易落后于飞速发展的社会。在此模式中培养的视障学生，一旦接触到综合性实践活动，则表现得极不适应。活动中，教师时常感到视障学生是“启”而不“发”或“启”而难“发”，缺乏必要的自主活动、自主学习的基本方法。 2001年6月国家颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，对当前基础教育课程改革指出了明确的万向。其中，“综合性实践活动”已经被列为必修课程。可见，综合性实践活动、综合性活动教学将对基础教育课程、教学改革产生广泛而深远的影响。因此，盲校必须加速对自身课程体系、教材建设以及教学方法改革的不足，取得了一定的效果。
二、盲校教师素质高低决定着“综合性活动教学”的内涵发挥
综合性活动教学注重对学生创新精神和能力以及综合实践技能的培养。因此．要求教师具备较高的基本素质：具有现代化的科学教育观，更加广博、合理的知识结构，较强的搜集、处理信息的能力，开发教育资源的能力，实践操作能力以及创新精神和能力等。研究活动中我们发现．如果教师在这些能力方面有欠缺将会直接影响“综合性活动教学”内涵的出挥。较明显的表现有：1.盲校教师自身知识的落后和局限直接导致综合实践活动内容缺乏时代性、前瞻性和先进性，无法带领视障学生涉足社会发展的前沿；Z.教师对“综合性活动教学”内涵的肤浅理解导致活动出现大量的“拼盘”现象，没有达到真正意义上的“综合”与“整合”；3.教师传统、滞后的“轻过程，重结果”的评价观会直接影响活动过程中教育因素的挖掘；4.教师综合能力的欠缺导致难以驾御和控制整个活动过程，难有闪烁光芒的“引”、‘领”和“点拨”。教师素质与能力是盲校开展综合性活动教学成功的关键。课题中，我们采用理论学习、问题研讨、实践操作等方法对教师在转变观念、拓宽知识、提高能力等方面给予帮助，让课题的研究过程充分发挥师资培训功能，取得明显改观。
三、盲校管理方式及配套设施落后制约看“综合性活动教学”的深入进行
“基于学习者的兴趣与直接经验”、“回归生活世界”、“立足实践”、“着眼创新”是综合实践活动的基本特点；“研究性学习”是它的主导学习方式。而盲校长期以来封闭式的管理，现代教育技术等配套设施的缺乏，不能为视障学生提供丰富的直接经验和实践机会，阻碍了他们进行独立研究和自主学习。仅靠课上“一张嘴（教师）”、“一本书（教材）”，课下“一只机（收录机）”，难以引导视障学生踏上信息社会的“高速公路”。发展机会的缺乏真接导致其社会适应能力发展不良，参与社会竞争的起点不平等。正常学生可以通过网络等多种手段和方法自王学习，课后可以在家庭的支持帮助下进行各种各样的实践活动，充分体验社会生活的丰富和多样。而我们的视障学生则只能依靠图书室少量的盲文书籍，有限的广播收音，以及学校中的一些实践活动来体验社会生活。缺乏必要的生活经历，就丧失了许多体验过程的机会，也就很难激发起他们的求知欲望和学习兴趣。综合性活动教学便显得根基不牢。除课内多为视障学生提供实践机会，创设活动情境，课后我们还利用青年志愿者等社会力量共同帮助他们，争取家庭支持。
综合性活动教学是我校针对相对落后的盲校课程设置和教学方法进行改革的探索和实践。研究过程让课题组所有老师深刻体会到了这场变革的艰辛。然而，面对改革中出现的各种问题，我们有信心和决心找到解决它的办法。
（责任编辑 王 辉）
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