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在聋校语文教学中，常常会遇到学生不易理解体会的教学难点。其中有些是因为听觉障碍导致认知不足；有些文言文因时代久远、语言生僻难以理解；有些说明文，囿于生活阅历及专业知识的浅薄而囫囵吞枣。如何缩短学生与作品的距离，弥补认知缺陷，是聋校语文教师面临的现实而又迫切需要解决的问题。我认为：采用形象化的手法，让学生获取生动形象的感知，拉近与课文的距离，可以有效地突破教学难点，提高教学效果。
一、展示实物
杜威曾说：“教学必须从学习者已有经验开始”。的确．在教学中，展示实物教具，让学生眼看手摸，使之成为切近的可以感知的形象，不失为一种传统而又行之有效的方法。
如教（小橘灯）一文，教师出示教具——小橘灯，然后让学生按照小橘灯的制作过程亲手做成，通过实物展示和操作，联系课文让学生体味小橘灯所展现出的小姑娘的美好纯真的心灵，同时理解透过这“微弱的光亮”，“使我沉郁的心感到无限温馨”的心情变化，从而由感性到理性，促成对文章主题的把握。再如教《中国石拱桥》一文，教师用同样大小硬纸板折成平桥、拱桥等不同类型的桥，然后让学生亲自实验在上面加重物，看看什么形状的桥承受力大。通过比较，拱桥的好处显而易见，在此基础上再进一步学习双曲拱桥，仍用前面的拱桥模型，改成双曲拱桥，让学生试验其承受力，并与一般的拱桥时比，其结果就会给学生留下很深的印象。
二、实地参观
学习一些介绍名胜古迹的文章，如果坐在教室里照本宣科，其效果显然不及带领学生走出课堂．拿着书本到实地去学习好。
如学习《巍巍中山陵》，就可以将学生带到中山陵，边读书边依次登陵，理解作者说明的内容及说明顺序，将复杂的方位变换化为简单的实地感知。
再如学习《苏州园林》，在有条件的情况下，和学生一起漫步苏州园林之中，观察亭台轩谢的巧妙布局，假山池沼的相互配合、花草树木的映衬点缀，近景远景的不同层次，这样学生对《苏州园林》“四个讲究”的总体特征就能了然于心，从而实现“难点”不难了。
实地参观教学，不仅能引发学生的学习兴趣，也利于培养学生用文字认识生活和表现生活的能力。
三、运用多媒体
由于客观条件的限制，实物展示和实地参观有其局限性。随着现代信息技术的发展，多媒体以其图、文、声、像的交互传递，显示出其它手段不可祈及的形
象生动性。我们可以搜集与课文相关的文字、图片、录像等资料制成课件，运用多媒体，使听障学生获得图、文、像并茂的知识。
如《人民解放军百万大军横渡长江》一文，出示解放军渡江作战战线图，并进行动态标示，学生对“西起九江，东至江阴”的战线一目了然；同时编辑《渡江战役》等电影录像片断．进一步体会人民解放军势不可挡、所向披靡的伟大力量和国民党军队兵败如山倒的惨状；此外，还可以随课文内容标识新闻的结构即标题、导语、主体、结语，使学生获得鲜明而准确的认知。
再如文言文《三峡》，剪辑《话说长江》及三峡风光片中有关介绍三峡的片断，文字与图像同步出现，学生就可以较好地感受和理解“重岩叠蟑，隐天蔽日”、“悬泉瀑布、飞漱其间”、“虽乘奔御风不以疾也”等重点语句的意思，从而更好地学习和掌握三峡地貌以及三峡不同季节的壮丽景色。
采用多媒体演示是一种新的形象化手段，它能把文字的、图象的；时间的、空间的；动态的、静态的各种学习材料统合在一起．而且运用于许多文章的教学，尽管搜集资料、整理编辑、制作课件需花资大量时间，但一经制成，其效果不言而喻，其资源还可以互通共享。
四、创设情境
结合特定的教学内容，在一定程度上将书本还原为生活，创设情境，引导学生走近具体生活图景中，达到通过学习主体的自我活动来理解文章内容的目的。
如《背景》一文，课文在写背景时通过对父亲具体细微的动作描述，如“探、爬、缩、倾”，体现父亲的一片爱子之心。教学时也让学生来仿这一系列动作，并由此及彼，引发联想．从中体会深沉而作大的父爱，获得强烈而鲜明的情感体验。
再如〈核舟记〉是古代说明文，它介绍了古代杰出的微雕艺术，在一个桃核小舟之上“为人五、为窗八、为箬蓬，为辑，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一，对联，题名并篆文，为字共三十有四，而见五个人物各具情态。对听障学生而言，学习文言的难度本身就较大，再加上内容如此复杂，给他们的理解、记忆都带来很大的困难，教学中，教师可让学生分角色分别装扮成东坡、鲁直、佛印和舟子，并配以船桨、手卷、念珠、茶炉、扇子等道具围坐在桌子〈作“舟”〉旁，分别演出文中人物的不同情态，教师在一旁做解说员，一边指点，一边介绍、分析、欣赏，这样大大缩短了时空距离．聋生对语言的感知更容易。一节课下来．学生不仅理解了课文、也基本能背出课文。通过创设情境，起到了事半功倍的效果。
五、活用通感
通感，指一种感觉超越了本身的局限而领会到属于另一种感觉的印象。聋生听觉功能有障碍，使其感知外界事物受到很大的局限。如语文课本中有关声音的描写对巴生感知而言显然“勉为其难”，在此情况下，教师应灵活运用通感，充分调动聋生其他感官的功能，将听觉转化为视觉、嗅觉，扬长避短．帮助理解。
如：〈观潮〉这篇文言文，用极其精炼的词句描绘钱塘大潮的声音。这声音恰恰写出了潮来时的雄伟气势，而声音对聋生来说无疑是难以感觉到的，教学时，教师可播放钱塘潮录像片断，让学生从激流潮湃、浊浪排空的视觉画面中体会“水爆轰震，声如崩山”的巨大声响．听觉声音巧妙地向视觉形象转移，从而获得鲜明的印象。
语文教材中，还有一些内容本身就运用了通感手法，教师可借助这种手法帮助学生理解，如古诗“风来花底鸟声香”将听觉的声音转化为嗅觉的气味：“鸟抛软语丸丸落”将听觉的声音转化为视觉的形象，为使学生较好地理解这些原本描写声音的佳句，教师可利用句子本身所采用的感觉转移，充分发挥学生可感的嗅觉、视觉，通过两者相近相似的比较，并辅以必要的联想和想象，加深对句子及相关事物特征的理解。
黑格尔说：“真正的创造是艺术想象的活动。”引导学生利用感觉转移，调动其他感官的功能，启发学生不为眼前的时空所限，给他们的心灵插上想象的翅膀，去超越自我并发现新的境界，其意义或许并非读懂一篇课文所能达到的。
六、自绘形象
前面讲的几种形象化手法都是由教师创设的，我们还可发挥学生自己的能动性，让他们自己求得形象，去接近所学的课文。在中学语文课本中，有不少人，如鲁迅、闻一多、竺可桢等。这些名人，课本中既有他们写的文章，又有写他们的文章，对作者的了解，有助于对课文的理解．但这些作者与学生之间存在着时间上的距离，如果仅是教师介绍作者，就很难给学生留下深刻的印象，于是，教师可以发动学生自己去认识作者．即让学生通过查阅材料，去了解作者的生平和突出事迹，然后揣摩画出作者的肖像．并说出这样画的根据。这样，在学生脑海中，不仅印下了作者的形象，更重要的是印下了与这一形象相连接的事迹，消除了学生与作者之间的距离。
教师在启发学生自绘人物形象的同时．还可以根据特定的内容，让学生自绘景物图画，以加深对作品的气氛及感情色彩的把握。如以〈天净沙.秋思〉这首古诗词时，教师讲解分析后，可引导学生抓住“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”这九个景物细节．勾勒出一幅画面，体验作品极力渲染的悲凉气氛和一个长期漂泊异乡人的惆怅心情。
此外，在课堂教学中，教师准确娴熟的手势语，富于激情的体态语．都能给学生以生动形象的感染，唤起求知的欲望。
以上所列课文都是中学语文教材中的内容，其实在聋校语文教学中，不管是中学还是小学，采用形象化手法，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，都是取得良好教学效果的重要手段。
（责任编辑 吴月芹）
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