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数学课堂作业是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，它是教师了解学生对所学内容掌握情况的必要手段，因此，有人称之为“小考试”，同时，通过学生作业的反馈，还能反映出教师所采用的教法是否合理、科学，近年来，我校从提高学生的素质出发，针对高年级学生的特点和教材实际情况，对数学课堂作业的改革作了一点尝试，收到了良好的效果。
一、 优化环境，给学生营造良好的作业氛围
心理学认为：一个人在不同的时间、地点和条件下，对事物是否符合自己的需要的判断和估计往往不同，因而产生不同的情绪和情感。实践证明，在宽松、和谐、安静的条件下，学生的作业正确率、书写工整程度等较为令人满意。因此，在教学中，要求教师做到多微笑、多表扬、多帮助，以促进学生奋发向上。
二、精心设计，为学生创设多层发展的空间
1．目标明确。作业要突出教学重点，而不是搭花架子、追求形式；作业起点要低，使差生也能参与，但要设置坡度，使不同水平的学生都有所发现、创造和获得成功的机会。
2．当堂完成。长期以来，许多教师为了增加课堂的容量，往往将课堂作业“挤”到了课外，这样做，虽然正确率高，但抄袭现象严重，教师不能及时得到反馈，难以收到预期的效果，因此，教师要严格奠定课堂教学常规，认真安排教学环节，务必将课堂作业当堂完成。
3．作业内容开放。由于学生先天素质，教育影响和主观能力的不同，同一班级的学生在学习上普遍存在着十分明显的差异，因而实施分类教学很有必要，同时也体现了以人为本，因人施教的原则。那么，“分类”布置作业也就越来越发显得重要。因此，教师应根据聋生的知识水平和教材实际精心设计课堂作业。（1）数量上的开放。学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不作“硬性”规定，这种形式适用于新授课。（2）难易程度的开放。学生可以根据自己的理解程度，能做哪些题就做哪些题，让每个学生都能根据自己的能力选择完成作业而不感到过于艰难，这种形式主要用于练习课。（3）解题思路的开放。以一题多解的形式对学生进行发散思维训练，培养学生求异思维的能力，这种形式主要适合于复习课。同时，教师在课堂上应说些鼓励性的话语，使学生跃跃欲试，带着对达到更高目标的渴望完成学习任务，多问“你会做哪些题”，让不同层次的学生体会到成功的喜悦。
三、改革评价方法，使学生产生愉悦的心理体验
作业的批改是教师教学一项重要工作，过去，有些老师把作业批改当成打“√”和打“×”的机械劳动，批改时只看结果，一目十行，学生不能从老师的作业批改中得到应有的启迪和帮助，单调的批改符号使作业变成了任务。针对这种情况，我们学校采取的做法是：（1）课堂面批。由于聋校的班级人数少（10人左右），对于有些作业，教师完全有时间能进行当堂面批，并且要求教师对于错题不打“×”号，而是叫学生立即订正，这样避免了差生的作业本上出现许多“×”的状况，从而减轻了他们的心理负担和自卑感。（2）课后精心批。即着重批改学生的解题思路和解题过程。评价优生的作业，要严格要求，才能促进他们不断进取，当他们作业有独特见解或创新时，一定要给予热情的肯定，如“方法真巧妙”、“太好了”、“真聪明”等。对计算中出现错误的，只在错误的地方打一个“？”号，提醒学生重新去计算，而对解题思路以及过程出现的错误，则在错误的地方画一些符号，并注明错误的原因或加些简短的批语，以引起学生的重视，帮助学生对题目加深理解，久而久之，学生对教师所批改的作业产生兴趣，使得学生在订正作业时所产生的消极因素变成积极因素。
总之，聋校数学课堂作业的改革能最大限度地调动学生的学习积极性，学生都能根据自己的实际进行作业选择，各得其所，效果显著。通过改革，对于提高教学质量，培养学生的创新意识和创新能力有着重要意义，从而为全面落实素质教育而打下坚实的基础。
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