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| [ 来源：/林未延 | 作者：无锡市教育研究中心 | 时间：2002-10-29 14:15:20 | 浏览： ] |
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我们知道，在教育传播系统中，包含了教师、学生、教学信息、教学媒体等四个要素。其中教学信息是学生学习的内容，教学媒体是教与学的工具，教师教，学生是教学中最基本的活动。在现代教学过程中，教师借助于一定的媒体，把教学信息以各种形式传给学生，让学生主动接收信息，并可通过媒体准确、及时地作出反映。教师则对学生的反映及时作出评价，再反馈给学生，以便学生及时调控自己的活动。在多媒体辅助教学中，我市聋校语文教师运用实物展示仪指导聋哑学生作文，收到较好的教学效果。
适时——把握好应用时机
提高聋哑学生习作能力，教师要引导聋生逐步过好选材、立意、谋篇、修改关。这就需要教师在作前、作时、作后，不失时机地了解聋哑学生的学习状况，进行及时评价。实物展示仪具备比投影仪操作更简便，反馈更及时的优点，因此，适时应用实物展示仪，能为习作指导提供良好的条件。
作文前用实物展示仪，帮助聋哑学生拟订作文提纲。在布置作文任务，讲清要求之后，先让聋生人人编写作文提纲，然后由各小组推选出最佳者利用实物展示仪在银幕上投放，让大家“评头论足”。在教师给予评定后再作一个提纲示范。这样，聋哑学生交流后认识到自己的不足，学到了同学的长处，懂得了编写得纲的要领。这既有利于教师的调控，让教师在有限的空间内增大指导范围，又使聋生互相促进，共同提高，相得益彰。
作文时，利用实物展示仪对聋生进行写作基本功的训练。发现共性的问题，及时借助实物展示仪，进行有效的调控。例如，我市聋校的教师让学生当堂写看图作文（雨中），巡视中老师发现大部分聋生把图中一个叔叔误认为一个小朋友，这时，老师及时利用实物展示仪，再次出示图片，指点聋哑学生认清叔叔的年龄、身份，纠正了聋生中出现的这一普遍性的错误。
作文后，利用实物展示仪当堂修改，讲评学生习作。“打铁要趁热”，当堂评讲。捕捉了作文教学中的最佳时机，能收到事半功倍的效果。聋哑学生写完作文之后．教师选出具有代表性的习作，将它投放到实物展示仪的屏幕上。利用视听（示）结合的方法，当堂进行评讲、修改．指出共性和个性的问题。真正让聋哑学生做到学中评，评中改，评中学。这就避免了传统教学中背对背的修改，泛泛的讲评的弊端。
适应——把握好应用频率
在作文教学中，电教媒体的选择、组合、出示时机等都要根据教学目标，教学内容，教师自身的电教技能，学生的年龄特征，生理心理特点，认识水平等，具体地进行科学、系统的设计，才能提高教学效果。而在运用上要把握好频率，以免分“电教”而电教。
例如，我们的教师在指导聋哑学生习作“写人物的
品质特点”时，共用了四次实物展示仪，具体为：一、出示作文要求；二、指导选材；三、指导口头修改一段写得不具体的话；四、指导当堂评讲。为什么要安排使用这四次实物展示仪呢？
首先，当出示作文要求时，由于本单元的作文要求篇幅较长，字数较多，利用实物展示仪直接出示作文要求，目标明确，省时省力。
其次，在指导选材时，利用实物展示仪，可以直接出示大量的材料，对聋哑学生进行选材训练，帮助聋生围绕中心选材，选择能反应人物的品质特点的具体事实材料，来表现人物特点。通过使用实物展示仪观看了文字材料，聋哑学生相互启发．思维活跃，全班 12名学生．有了多种不同的选材角度。有《爱岗敬业的妈妈》、《乐于助人的哥》《心中有他的XXX》、《咱班的好“管家”XXX》……
第三，在指导修改一段写得不具体的话中，利用实物展示仪，聋生就能看看文字，读读内容，视读结合，便于修改，帮助聋哑学生突破写话不具体的难点。
第四，利用实物展示仪，当堂评讲，教师能迅速地对聋生习作中的优缺点作出反映，帮助他们扬长避短，增加了教学的直现性。另外，若每节课都能重点评讲3名聋生的习作，照此计算．一学期下来，聋哑学生多次受益，省时省力，事半功倍，这是传统作文教学不可比拟的，大大地提高了聋哑学生作文指导的有效性。
适宜——把握好操作技巧
电教媒体有很多优越性，在具体的使用过程中，适宜地把握好操作技巧也不容忽视。
用实物展示仪进行教学，首先要注意画面清晰，教者要熟悉它的性能，课前要进行测试，注意画面是否倾斜，聚光是否准确，要根据实物的大小，文字图片的篇幅．熟练调节，以允上课时心慌意乱，顾此失彼。
其次要注意实物、图片和稿纸在银幕上的展示位置．要居中放正；不要倾斜偏角，使用红外线指示教鞭，要绝对避免照射学生的眼睛。
另外，在作文讲评时，还要注意提醒聋生用钢笔或圆珠笔写作，字迹清楚端正且要稍大些，以免展示在银幕上，字迹模糊不清，影响讲评效果。
多媒体辅助教学是一个新课题，尝试运用实物展示仪指导聋哑学生习作有了良好的开端，今后必将会更深入、更完善。
（责任编辑 吴月芹）
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