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我校实施的是中等职业技术与高中文化课程并重兼顾的综合高中教育，对耳聋青年学生进行升学与就业两种准备。在长期的语文教学中，我逐步形成了以下一些认识及做法。
一、三对矛盾
聋生语言障碍源于听觉障碍。由听觉缺陷同语言的接受、表达这一总矛盾，派生出其他一些矛盾，同语文教学有关的有以下三对。
1、语言实际需要同实际语言能力的矛盾。
聋生对需要阅读的语言文字，读不懂或误解了意思；对想表达的意思，写不清楚，写不规范，令人费解。
2、语言实际需要同语言教学内容的矛盾。
语言教学内容适应不了语言交际的需要。语文课本的编排费心尽力，但仍然同耳聋学生生活交际的实际需要有很大差距。
3、实际语言能力同语言教学内容的矛盾。
语言教学内容高深，脱离学生实际语言能力，学生就消化不了；反之，学生又“吃不饱”。目前，语文课本似乎内容偏深、篇幅偏长、要求偏高。
三对矛盾，可谓三个脱节。分析、认识这些矛盾，是解决矛盾、有效进行语文教学的前提。
二、三大任务
聋高中阶段语文教学肩负如下三大任务。
1、发展语言能力。
对进入高中阶段的大部分聋生来说，语言学习仍是基本任务，一要巩固，二要发展，以至“达标”。对某些还没有完全通过简短语句关的学生，还有“补缺”的任务。
2、提高语文水平。
这主要指使学生具有既定的读写能力、语文知识、文学鉴赏能力。诸如修辞手法、文学常识，如何欣赏文学作品等。
3培养品德、情操与思维能力。
在语文教学中注意文道结合，渗透德育，能培养聋生正确的观点、良好的品格、高尚的情操以及健康的心理素质。同时，语文教学也是培养聋生思维能力的有效途。
三、三个结合
1、阅读同作文结合。
一是指导学生模仿课文的谋篇布局。套写名篇佳作的结构框架，对聋生是有效的。二是学习课文的具体写法。例如“记叙为主，穿插议论、抒情”、数字说明、
比喻说明、选用典型事例及引用名言论证，细节描写等。注意抓住恰当的材料与时机，逐步提高结合的层次。
2、讲读同自读结合。
一个单元中，有一篇重点讲读课文；其余课文采用“课内指导自读”、“自读测验”、“布置要求、检查评点”等形式，进行自读速读训练。这样，扩大了阅读量，学习了自读方法，培养了自读能力。要注意讲读教学向自读教学的“迁移”工作。
3、语文同专业结合。
例如语文教学同美术专业教学相结合。一方面是采用“文配画”(让学生用图画表达某些课文语句)、“画配句”(让学生用语句表达某些美术作业或图画的内容)的方式培养学生与美术专业有关的语言理解、表达能力，同时也促进了美术学习。另一方面是结合专业教学内容写作文。如结合美术教学活动写记叙文(<参观画展记)、<写生杂记))，写说明文((浅说美术用纸)、<说说专业用的笔))，写议论文(<评说一幅山水画)、<这幅装饰画的特点))。这样满足了聋生实际语言需要，学习致用，学生学习积极性很高。
四、三项训练 ．
1、加强“生活语言训练”，培养与提高基础语言能力。
紧密联系聋生生活实际，通过“看话(手语)写句连段”、“答问写句连段”、命题写段”等形式进行语言训练，并读背积累与运用这些“生活语言”。实践证明，这
项训练化时不多，但弥补了语文课本的不足；坚持训练，学生各方面基本能力得到巩固，提高。
2、加强自读速读训练，培养与提高阅读能力及自学能力。
通过训练，指导学生掌握一定的方法，自己去读、思考、分析，并加快阅读速度。例如限定时间完成对某阅读材料的阅读、思考、分析、概括的具体要求，指导学
生积极快速全身心地投入。然后组织交流、评述，进行解疑、点拨。在讲读课文教学中贯穿这些做法，并迁移到自读课文的指导中。坚持训练，形成能力，学生能又快又好地阅读理解各种语言材料，以适应现代化快节奏高效率工作、学习、生活的需要。
3、加强作文训练，培养与提高语文表达能力。
坚持尽可能“多练”大、小作文、日记周记等。没有一定的“量”，就谈不上“质”的进步。教师可改进批阅方法。
加强作文训练，要注意同阅读结合，还应提高作文指导与讲评的质量。指导学生学会冷静审题、把握中心、打开思路、理清结构、选好材料、讲究写法、规范语句、明确标点以至端正书写、整洁卷面等，就不仅是几篇作文的事，而是他们能终生受用的。
实践证明，加强上述三项基础训练，是课堂教学从讲解型向训练型转变，切实提高聋生语文水平的重要举措。
五、三个问题
三个问题也可称为“读文三步曲”。
拿到一篇文章，究竟怎样来读?我要求学生根据“读文三步曲”的思路来阅读分析，即这篇课文“写什么——怎样写——为什么写”。
这篇课文写什么?要求学生粗读课文后，用一、二句话概括它的主要内容。
这篇课丈是怎样写的?要求学生细读课文，列出课文的结构提纲与写作方法特点。
作者为什么写这篇文章?要求学生再次粗读全文，概括课文作者的写作目的。 ·
“读文三步曲”可说是基本的阅读分析方法。它实质上是训练学生对阅读材料进行“总体——局部——总体”及“粗——细——粗”的思索、探究的过程。
六、三个环节
“熟——懂——用”，这是对一篇课文进行教学的综合性要求，是提高教学质量必不可少的三个环节。
“熟”，是指多读、读熟，对课文语句很熟悉。读，包含默读与朗读，边读边思考。对课文不熟悉，上课便是看(听)老师“说书”。课前预习时要多读。上课讲解中
要注重读。课后作业中还有熟读及背诵要求。离开了对课文语句的熟悉、理解、积累，语文教学岂不落空。
“懂”，是指懂得课文语句含义、结构安排、中心思想、写作方法等。是真懂而不是似懂非懂、不懂装懂。可运用各种意图的训练题来帮助学生弄懂及检测学生懂的情况。在整体理解的基础上咬文嚼字，是达到“弄懂”目的的重要原则与方法。
“用”，是指培养学生运用讲读课中所学知识自读分析其他阅读材料，运用课文中的某些词语、句式造句，仿写作文与学习课文写法创写作文等。“用．”是“熟”与“懂”的最后归宿，学是为了用。
七、三语配合
使用口语、手语、书面语进行课堂教学，是聋教育藤殊性的体现。
1993年国家教委颁布的<全日制聋校课程计划)中提到：“聋校的教学语言应以口语为主，凭藉课文，使用手指语、手势语、板书等多种语言形式，使学生在学习知、形成能力的同时，发展语言能力。”在聋高中语文教学中应该遵照这一精神，在实践中继续总结经验。
“扬长避短用手语，三语配合写为主”。口语教学是一个科学体系，不是纯口语教学。使用手语，包括有时按汉语语法打手语，有时不按汉语语法规则打手语，都要因人应需而宜，不搞简单化、绝对化。三种语言形式的使用都要讲究实际需要与效，注意简洁、规范、有效，最终都要服从、服务于语文教学的目的要求，真正有利于聋生正确掌握运用祖国语言文字。
八、三法探索
三法探索是指教法研究、学法指导、考法改革。它是聋高中语文教学深化改革、开拓创新，进一步提高教学质量的方向。
教师要确立“教学是教学生学”、“教是为了不教”的观念，改变“以师代生”、“以讲代练”等做法，注意运用现代教育技术，重视个别化教学与辅导，培养学生探究型自主学习的意识与能力。教师要对学生进行学法指导。从上述“读文三步曲”、“三个环节”到动笔划、圈、点、眉批以及读书笔记、摘记等，让学生懂得学习的要求、方法，养成良好的学习习惯。考试方法的改革势在必行。通过开卷与闭卷结合，老师命题与学生设计考卷的结合等，使复习、考试的过程成为又一个深化的、积极的学习过程。通过考法改革带动、促进平时的课堂教学改革，达到既减轻学生过重的学习负担，又提高教学质量的目的。
综上所述，本人努力以辩证唯物主义观点探索聋高中语文教学规律，走出了一条“以学生发展为本，注重实际，讲究实效，加强训练，培养能力，提高水平”的教改之路。许多观点与做法，在全国聋教育界具有一定的开创意义，产生了积极影响。本人的课堂教学实践及效果受到全国各地听课老师、专家、外国来宾及广大学生、家长的肯定与赞赏。
聋高中阶段语文教学如何深化改革，教育质量如何不断提高，是很有意义的课题。除了教师的积极性外，不断调动学生的积极性，使两方面积极性都向持续、有效的方向发展，是实践这一课题的必要精神条件。本文只是抛砖引玉，期待聋高中语文界更多新的实践经验出现。
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