|
三、超常教育的评价是否科学
不少专家、教师和媒体在评价目前超常教育的成功时，往往从短期或中期成果的角度，以考取重点大学、硕博研究生、留学海外的百分比来衡量。笔者并不否认这种评价的可行性，事实上这种评价不够科学严谨。一方面，评价忽视了教育的滞后性特征。超常教育的目标是为国家培养具有国际竞争力的拔尖人才，成为硕士生、博士生并不意味着他一定就成为国家的拔尖人才报效祖国。实际情况也证明了这一点。有多少比例的年青的拔尖人物是由超常教育教育出来的?相反，当今许多知名人物，大多数接受的是常态教育。另一方面，评价的维度单一，只重视超常学生的成功，忽视了他们的成长过程。这样做容易对教育目标产生误导，加剧应试教育的恶性循环，素质教育难以贯彻，应试教育越演越烈。这种"成则王，败则寇"的评价思想虽然迎合了传统的思想和大众的口味，但却很容易便我们的超常教育渗入杂念，使其成为应试教育的"拳头产品"。对超常教育，国家所期望的并不单纯是少年大学生或少年研究生的数量，而是能为国家服务、能在日趋激烈的国际竞争中占据"专业领域"制高点的高、精、尖人才。成功也许可能是成长的标志，但成功同样可能会遮蔽学生成长过程中诸多矛盾和问题。学生学习阶段的成功并不意味着成才的终结，而只是为成长提供了更为有利的条件。我们不能只从功利角度去评价超常教育的成果，更要考虑教育过程的评价，全面科学地关注、促进超常学生的成长。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
