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（二）聋儿随班就读的成绩与问题1989－1994年以来，在全国众多省市进行聋儿随班就读试验，随班就读的效果问题成为教育行政部门、教师、家长及有关社会学家关注的问题。
据受国家教委委托的中央教科所特教研究室领导的专家组在全国数省市的调查分析，归纳如下：1．成绩与经验
（1）适时入学。据不完全统计约有2／3经过早期康复训练的聋儿入普小，成为提高聋儿入学率的重要办学方式。
（2）入普小后在较短时间内，听觉功能、言语能力有明显进步。
（3）在随班就读中，聋儿各科成绩多居所在班级中等，其中还有不少成绩优秀者。
（4）由于随班就读，聋儿就近入学被周围环境认可，有归属感，心理康复效果突出，聋儿身心健康状况多为优等。
（5）聋儿随班就读受到全社会支持关注，各方人士团结协作，在帮助他人中完善自我，社会更加安定团结，取得一定社会效益。
2．问题
（1）入学依然艰难。从1996年我中心适龄聋儿入学跟踪调查结果看，聋儿入学顺利占1／3，大部分聋儿家长仍须三番五次找校方请求入学，经聋儿中心及教育行政部门协调才入学试读。究其原因，认识不统一，对方针政策认识不足，对聋儿早期康复效果不了解，对继续对聋儿进行教育、康复心中无数，故入学受阻。
（2）目前随班就读工作中，教育行政管理的规章、措施滞后，直接影响随班就读的质量。随班就读的聋儿，就全国范围内多数还是随班混读。
（3）师资力量薄弱，特别是欠缺教育聋儿的相关知识质能，特教理论水平较低。
（4）各省、市、县地区的师资培训工作的方式、内容、对象也存在针对性不强、走过场、人员不稳定的问题。
（5）聋儿随班就读教学中内容、方法、评估还没有实质性的试验及研究。
（6）聋儿家长的培训工作也很薄弱，家长在聋儿随班就读中的作用，没有科学、有效地发挥出来。由于上述种种原因，随班就读工作还处在进得去、读不好的状态，是否留得住前景不能盲目乐观。要想使现状有大的改观，关键是思想观念的改变，注入新的思想，产生新的活力，学习全纳性教育观，产生新的对策，搞好聋儿随班就读工作。
三、全纳性教育——全新的特教概念
（一）一体化教育在全纳性教育之前西方国家多采用一体化教育。60-70年代随世界逐渐变化，人们对残疾人的生存权、教育权渐渐重视，科技的进步也使许多残疾人生活改善，回归主流社会成为特殊教育上的重要发展观念。
美国自60年代末开始在普通学校接收残疾学生入学，在经过无数次诉讼、争论、研究、评估之后，美国联邦政府于1977年颁布《残疾儿童教育法》，提倡统合教育，被称为一体化或回归主流运动。
英国自1970年以后，一体化的要求也日益高涨，1973年2月成立障碍儿童调查委员会，以瓦诺克女士为主持人，调查、研究全国特殊教育问题，写出《瓦诺克报告》，该报告极力强调一体化，回归主流。
西德也在70年代开始提出改革方案，1973年提出《障碍儿童及类似障碍儿童的教育服务》报告，主张建立合作学校，增加普校与特校联系。
加拿大、法国、南斯拉夫、澳大利亚、前苏联、日本、韩国等也都曾进行过回归主流的发展，可以看出一体化、回归主流确是挡不住的潮流，也有人称这是特殊教育上的文艺复兴，每个国家都积极地去拆除人与人之间的障碍，尊重人的内在与外在的价值。
西方社会把一体化分为三种情况，
一是教育场所一体化，二是社交一体化，三是功能一体化。教育场所一体化，强调同一环境中特殊儿童与正常儿童一起进行活动。社交一体化是让特殊儿童全日或半日在普通班与正常儿童一起活动。功能一体化层次更高些，是让特殊儿童与正常儿童在一个班中学习相同的课程与技能。一体化教育简单讲是指在特教、普教双轨制的教育体制下，试图在最少限制的环境中教育残疾儿童。在鉴定残疾学生的类型之后，尽可能让他们接受一部分或全部的普通教育。
（二）全纳性教育全纳性教育，不是针对某一类别残疾儿童，而是面对所有儿童（正常、超常、残疾及介乎于正常与残疾之间的各类儿童），帮助每一个儿童使之受到适合需要的普通教育。全纳性教育目前是一种全新的特殊教育概念，它体现着先进的教育哲学思想：①所有儿童无论是何类儿童（重残、轻残、单一残、多重残疾、普通、超常），都有学习的权利。②所有儿童有权利进入他们附近的普通学校，同他们的同龄伙伴一起接受初教育。③所有学校都有责任、有义务教育所有儿童共对他们的个体需要提供适宜的服务。④由于居住相近的儿童无论有什么差异，同在一所学校学习，使每个儿童都有属于该校的归属感，满足每个儿童情感上的需求，利于儿童社会化发展。⑤全纳性教育是全社会的全纳性教育，教育者、教育对象都应努力，应争取全社会的物质与精神的帮助，这也是全纳性教育的先进哲学思想的体现。总之，一体化教育是全纳性教育的初级阶段，全纳性教育是一体化教育的最终目标。
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