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如果说平时的工作是耕耘的话,那么总结经验便是收获了.虽然收获时也要付出辛勤的劳动,但总不能眼看着丰收的田地任由它去荒芜吧 这就逼着教师动脑,动笔,在增强成果意识的同时,也获得了许多练笔的机会.
弊
弱智幼儿自发的优越感.
在随班就读的过程中,明明始终是我们班师生注视的焦点.孩子们不仅形成了帮助明明的习惯,对明明间或出现的侵略性行为,也常作忍让.在这种情况下,明明渐渐滋长了优越感,十分满足于现状,觉得自己理应受到大家的帮助,人们忍让他的某些行为,也理所当然.就我个人认为,这种意识是不正确的,这种意识在不经意间发展了起来,也是我们始料不及的.因为,随班就读只是一种过渡形式,最终明明将生活在属于他的人群中.虽然那时仍会有许多人去关心,帮助他,但他毕竟不是唯一了,他要在适应新的环境的同时,学习和同伴相处,学着和同伴一起来分享别人的关心和帮助.这对他来说,可能是比较困难的.
特殊表现对班级正常秩序的影响.
虽然明明的智商为68,属于弱智边缘,但也常有一些特殊表现,给班级的 正常秩序带来了影响.如:侵略性行为,阵发性的大笑,自言自语,……教师经常要因为明明而中断教学活动,有些是非辨别能力较差的幼儿还喜欢模仿明明的行为,以至于班级常规虽然常抓不懈,但还是常有些不尽人意的事情发生.
总而言之,弱智幼儿随班就读的形式利大于弊.而上述两点弊端在教师的引导下,还是能够克服和避免的.只有不断地总结经验,取长补短,才能充分发挥随班就读的优势,从而帮助更多的残疾儿,最终达到提高全民族素质,推动社会进步的目的.
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