随着社会文明程度的提高和特殊学生随班就读的普及，来我校学习的弱智孩子的智力残疾程度越来越重，而且伴随着情感缺陷、人格障碍、语言障碍、肢体残疾等多重残疾。如今年招收的一年级13名学生中，情感缺陷和人格障碍的有10人，语言障碍的有7人，肢体残疾的有3人，未进过学前教育的有7人，大的19岁，小的7岁，如何对这群孩子进行教育教学？如果完全沿用原来分类教育的思想已不适应，因此我们认为必须尊重弱智学生的个体差异，在分类教学教学的基础上深入个别化教育的研究。

一、确立个别化教育思想

弱智学生是一个异质性群体，个体差异显著，具体表现在两个方面，一是个体间存在不同的差异，即不同的学生在智力、学习态度、学习能力、学前训练等方面的差异；二是个体内差异，即同一个学生的各种特质与能力存在差异。从弱智群体的异质性特征出发，必须对其进行个别化教育。国际特殊教育早在1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡》宣言中指出：“融合学校必须认识到和照顾到学生间不同需要，顺应不同的学习类型和学习速度，通过适应的课程、组织安排教学策略、资源利用及社区合作，确保面向全体学生的教育质量。”“每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。”国际上许多国家重视特殊教育，对弱智学生进行了一对一的个别化教育。我国经济基础方面的差异，在学校设施和教师人员编制的限制下，弱智学校都是实行的班级授课制，教学内容、教材、评优考核都以整班学生的学习需要为出发点，教学上主要还是以集体教学为主。我校虽然进行了为期13年的分类教学的研究，但还不可能充分照顾到每一个学生的学习需要，为每个学生的发展提供有力保证，所以我们组织全校教师认真学习国际、国内有关个别化教育的文章，使全体教师了解到：实施个别化教育是特殊教育发展的必然趋势，是实施素质教育的必然要求，是分类教学的深化研究、延续发展和具体化。个别化教育是一种教育形式，又是一种教育思想和策略，我们要遵循我国国情，研究出“面向全体，发展个体”的个别化教育的模式，构建完善的理论框架和实施操作体系。

二、进行个别化教学的研究

1、因材施教，因才施教

92年编制的全日制培智教材，已不适应培智学校现行的情况。我校根据学生的实际情况进行组合、改编、筛选。如一年级学生连话都不会讲，怎能去学习枯燥无味的拼音，我校教师大胆改革，从培养学生语言能力方面着手，从学生生活实际出发，选教生活中常用的字词，读儿歌、童谣，对于有学习能力的学生，要求他们在会读的同时，学习书写，对没有学习能力的学生暂不作写的要求，这样学生就没有厌学的现象出现，拼音教学放到以后学生有了一定的学习基础后再教学。
    再如二年级的数学，虽然学生经过一年的学习，但大部分学生只能认识10以内的数和简单加减法，要是照教材教文字题、应用题，学生一是不认识字，二是理解能力特别差，根本不理解题目的意思，根据学生的实际情况，我们把文字题、应用题的教学放到三四年级教学，个别重度弱智学生可以不学习这部分知识。由于进行了因材施教，因才施教，学生的学习数学的兴趣很高，提高了教学质量。