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合：不缺营养身体壮。
教师把很难说清的蔬菜的特征、食法，浓缩成凝练的小童谣
由于童谣合辙押韵，琅琅上口学生很容易记住，通过童谣的诵读，学生悄然掌握了蔬菜的特征、吃法等实用知识。同时教师通过童谣在教学中的应用，很容易得完成了教学任务。
在实用语文结合时令教学“过年”时，教师用童谣：“二十三糖瓜粘，二十四扫房子，二十五炸豆腐，二十六炖羊肉，二十七杀只鸡，二十八把面发，二十九蒸馒头，三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭”来描述人们过大年的情形。
（二）用童谣帮助记忆操作步骤。在劳动教学中，学生对一些操作方法很难掌握，操作步骤容易混乱。我们在程序化教学的基础上进行延伸——程序童谣化。例如，在高年级的中度智障学生的劳动课上。教师在教学炒菜这一劳动技能时，教师将炒菜的过程变成童谣：点着火，坐上锅。倒上油，等油热。轻轻放进肉和葱，再把蔬菜放进锅，翻炒放上小作料。颜色微变再出锅。在学切菜时教师用童谣：把菜洗干净，放在案板上。拿起刀，不要慌，一刀一刀切匀称，妈妈夸你真叫棒。在教学刷牙的劳动技能时，教师编写了引导性的程序化的小童谣：小小牙刷手中握，挤点牙膏别太多。刷刷左来刷刷右，上下来刷我会做。我们从小讲卫生，同学我和起欢乐。学生在学习过程中边说童谣，边进行操作，首、脑、嘴多种感官配合，学生很轻松地掌握了所学习的劳动技能。
中国传统童谣流传了很长的时间，几乎历朝各代都有些童谣，就是它把知识性、教育性、娱乐性融为一体。有人说：有多少童年的故事就有多少童谣，活泼快乐的童谣装载着童年美好的记忆。我们说：让童谣讲述中度智障学生的故事，让童谣成为智障孩子通向成功彼岸的小船，让童谣成为智障孩子们向上攀登的云梯。
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