自助教育是我校以陶行知先生的生活教育思想为理论指导，通过编写适合弱智儿童身心特点的校本课程,优化的教育目标和教育内容，采用现代教育方法、指导策略等手段而进行的一种教育，目的是使中度弱智学生也能成为会生活、会学习、会做事、会生存的,能最大程度适应未来生活与社会的人。

    师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，因此，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。传统的教育活动中，教师是核心人物，学生被动等待着启迪，这种师生关系是支配与从属的关系，学生处于被告诉、被教导、被管理的地位，被迫参与教育活动，主体的地位得不到落实，学生的自主性、能动性和创造性得不到发挥。

    世纪之交，人类面临各种挑战。特殊学生作为弱势群体，他们的教育也越来越受到关注，特殊教育要适应这个变革的时代，必须致力于发展人的个性和创造性。面对这种需要，教师如果不具备自我反省、自我调整、自我超越的精神，不积极探索符合时代要求的师生关系，对教师在教学活动中的角色不进行重新定位，将无法创造性地进行现代特殊教育，无法培养出能够适应未来社会的公民。

    自我反省是一种较高层次的心理品质，它指向自己的内心，有盼于修正自身的行为，创设宽松和谐的人际环境。从教育的功能育活动在人类的生存和延续、知识的传递与发展、创造力的挖掘与憋:挥中承担着重大使命。作为教育活动重要角色的教师，应该根据教爵发展的趋势，不断地反省、剖析、调整教育观念和方法，反省自己伪，思维方式，剖析自己的内心世界，检验自我的心态和行为，便教有效果不断提高、教育境界得以升华。从教师劳动的特点来讲，教师所从事的是一种复杂的脑力劳动，与其它劳动相比，它的对象具有主动性特点。我们不能忽视残疾学生的主动性，教师更应将工作重点放在发展特殊学生的自主性、积极性、创造性、能动性上，使学生个性和主体性得到发展并成为其发展的内在动力。教师的角色应变为他们的支持者、指导者、合作者。怎样适应这种新的角色需求?我们必须思考和探索，必须进行深刻地自我反省。下面是我在特教工作实践中的一些体会与心得：

    (一)积极自我反省，改变教育观念

    特殊教育课堂内经常会发生一些反常现象。例如，有时我去上课，学生却还沉浸在某事件或某种情绪中，或哭或闹无法安静，有时是因为家里挨了爸爸的打，有时是因为没有吃到糖。这时，老师用拼命呵斥是解决不了任何问题的，也是愚蠢的。我索性顺着学生的注意力，对该事作一番劝慰或处理，再因势利导转移他们的注意力，吸引他们把注意力转到学习活动上去。这样做，表面上损失了几分钟，实际上，却成功地扭转了学生的注意力，稳定了情绪，效果比匆忙上课好得多，真是疏胜于堵、事半功倍。这种处理课堂问题的方法不仅仅属于教育机智，它更是教师以学生为本，充分理解学生，反思调整自身方案的表现。

学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中师生互动的重要的一半，是学生主动性发展的重要前提。教育只能在学生身心愉快、精力集中的时候,能达到预期效果。教育成果的最终体现是学生吸收、运用、创新了多少，而不是教师教了多少。外因要通过内因起作用，没有学生主动积极的参与，没有师生互动，没有学生的积极内化，学生的主动发展是难以实现的，这使学生不能真正体会到学习生活的愉悦，不能主动规划自身的发展，不能成为自己的主人。教师在理解学生和反思调整中，才会以学生为主体来考虑教学方案，以使师生都在愉悦的心境下学习和工作。

对于特殊学生来说，了解他们已有的知识水平，到底教他们学些什么，在目前全国没有统一教材的情况下，是我们特殊教育要解决的首要问题，我在编写自助教育校本课程中，就把发挥学生的主动性积极性放在首位，时刻考虑到教材是为学生服务的。

    (二)实施教学民主，倡导相互合作

    教育心理学的一些实验证明，不同师生关系的模式，对教育过程及效果可以产生不同的影响。关于专制、民主、放任三种类型领导的研究。其结果是，在民主型领导作用下，成员之间的友好性和集体参与的程度、组织程度及效率都为最高。

教学实践中，我勇敢地放弃权威态度，营造民主、合作的学术氛围，以培养他们对自身努力的肯定和信心。教师放弃操纵者、主宰者的地位，恰恰是教师自信、勇敢的表现，它一方面体现了良好的心理品质，另一方面，恰恰鼓励学生发现问题，形成民主、接纳、友善、合作的健康人格。自助教育的“主体性原则”即倡导这种教学民主，注重发展学生的公民意识和现代意识，建立民主的师生关系，以努力达到彼此尊重、情感融洽、心理认同、相互信任、彼此期望的理想的健康的境界。