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正常儿童中，相当部分人有程度不同的心理行为障碍，小至多动，大至遗尿、口吃。据 Lapouse 和 Monk 于 1958 年调查， 500 名被调查的母亲中，有 50 ％说他们的孩子多动。另有人报导，至少有 1 ％儿童口吃， 20 ％的 3 岁儿童和 5 ％的 9 岁儿童有遗尿。在弱智（或智力落后、智力低下、精神发育迟滞等）儿童中，这类障碍更为突出。
作者曾于 1982 年至 1987 年对这类儿童（ 2 岁至 18 岁）作过 3 次调查。结果表明：在校学龄弱智儿童中，常见的心理行为障碍依次是：反应迟钝、固执、小动作多、注意分散、注意力缺乏、胆小、口吃、不团结、爱生气、多动（与小动作不同，活动幅度大）；在幼儿训练机构的弱智儿童中，常见的心理行为障碍依次是：反应迟钝、打人、不合群、自闭症、注意分散、固执、过份胆小、遗尿、重复动作（刻板行为）、多动、易怒等。结合国内外的报导，笔者拟将以下几种常见的心理行为障碍详加说明：
口吃
口吃是弱智儿童一种常见的心理行为障碍，表现在语言方面。患者的中枢神经系统一般健全，无损伤。它是指在说话时有停顿或对某些音节重复多次，或拖长音。往往在 8 — 9 岁以前开始出现，男孩多于女孩（ 3 — 5 倍）。大约 1 ％的儿童有这种语言障碍。许多口吃患儿有家族史，他们的精细动作手的动作不佳，但大运动好。对口吃的解释是多种多样的。有人认为是机体结构（口腔构造）的；有的人认为是内在心理障碍的外显表现；有的人认为是习得模仿的；还有的人认为是语言技能差，赶不上思维速度，两者不同步，说话者在重复个别字时，可以把要想说的意思表达出来；有人认为是性格问题；也有人认为不是单一因素造成的。
对口吃的矫治 可采用如下方法：
第一， 对他讲话时要慢，要求他想好了再说话，耐心等待，且不可催促、耻笑或打骂；
第二， 一同说儿歌或叙述小故事，在说的过程中可打拍子，帮助他掌握说话的节奏；
第三， 与他们同说一样的句子，同声口吃，然后成人改，要求他也改；
第四， 用录音机录下他的语言，再录下正常儿童同样的语言，让他比较，让他了解自己的问题，改造自己的语言表达方式（这一点只有在轻度弱智儿童那里可以做到）；
第五， 家人一致，为他提供一个良好的改正环境，不打骂、不耻笑，有一点进步就大大表扬。
多动症
许多弱智儿童活动过多或有多动症，多动指儿童活动过多，一刻不停，但并不破坏东西。多动实际上是儿童精力旺盛的一种表现，但超过了一定程度就成为多动症了，父母或教师往往不作区别，只要儿童活动多些，就认为是多动症，这是不正确的。
怎么来诊断儿童是否多动症呢？有人提出了以下诊断指标，并认为在以下 9 个指标中有 6 个各持续在 6 个月以上，而且使儿童适应环境不良、发展落后时，则可以诊断其为多动症：
（ 1 ） 手脚喜欢动来动去，或在椅子上蠕动，表示不愿枯坐；
（ 2 ） 往往在教室里或其它需要坐着的场合离开位子；
（ 3 ） 常常在闲暇时搞什么活动，不能安静坐着；
（ 4 ） 常常是在“活动进行之中”，好像身体里面有一个电动机在推动着他；
（ 5 ） 常常讲话太多；
（ 6 ） 常常在不应该跑或攀登的地方跑来跑去、爬来爬去；
（ 7 ） 常常在人家问他问题时，还没有问完就回答了；
（ 8 ） 常常难以排队；
（ 9 ） 常常打扰或侵犯他人，或插嘴或干扰其他儿童的游戏。
此问题随年龄的增长会减轻。
对多动症的起因说法很不一致，有人认为这种障碍有神经系统的原因，是脑在发展过程中有损伤，或在出时有过窒息造成的，所以有人把它称之为轻微脑功能低下症；也有人发现这两者并无明显关系，所以尚不清楚。
对多动症的矫治 可以采用如下方法：
第一， 提供一个宽广的环境，对于他的多动不打骂，不过份限制；
第二， 观察他对什么有兴趣，在他有兴趣的活动上帮助他，把他的多动引导到有益的事情上来；
第三， 只要他动的事没太大危险，不必过多地限制。但由于他有智力障碍，所以必须把可能发生危险的事估计到，这样才安全；
第四， 带他到公元、郊外的小山林，任他“动个够”；
第五， 多表扬好行为，表扬安静的行为；
第六， 允许少睡午觉或不睡午觉；
第七， 延续做作业的时间减少，次数增加；
第八， 遵医嘱吃一点心理兴奋剂，如利他林可集中注意力而减少一些多余的活动。
注意力不集中（注意力缺陷症）
这是弱智儿童典型的心理行为障碍。在学龄前和学龄儿童那里表现得较严重。有这种心理引为障碍的儿童在应该朝某个目的物（如教具）看或应该朝向某种声音（如老师的讲解或家长的命令）听时，表现出漫不经心的样子，或者是视而不见、听而不闻，严重地影响了知识的学习和人际交往。最近还出现了一种专门测定注意力分散问题的量表，称之为 T.V.A （ Test of Variables of Attention ），可以测定 4 至 80 岁以上的人注意力缺陷问题。
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