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注意力分散过去常与多动症联系在一起，因为多动的儿童表现出注意不集中的症状，但现在知道了，这两种心理行为障碍不完全相同。注意力缺陷问题也有 9 个诊断指标，如果有 36 个，各持续在 6 个月以上，而且使儿童适应环境能力低下，发展落后时，则可以诊断其为注意力缺陷症。这 9 个诊断指标是：
（ 1 ） 往往不注意细节，或在做作业或其它任务时出现粗心的错误；
（ 2 ） 往往在需要保持注意于某个任务或游戏时有困难；
（ 3 ） 常常在直接对他说话时，他好像并不在听；
（ 4 ） 往往不能跟随教师的讲解或家长的命令，东张西望，因而不能完成作业、家务（不是由于对立行为或不理解指示）；
（ 5 ） 不会组织自己的活动；
（ 6 ） 往往躲避或不愿去做那些需要维持心智努力才能完成的任务（如学校的作业或家务）；
（ 7 ） 常常把要做某种任务或从食某种活动需要用的东西丢失了或忘带了，如：纸、笔、工具、玩具等；
（ 8 ） 往往容易被超强刺激分心而不再“回头”；
（ 9 ） 常常把日常该做的事忘了。
这种注意不集中的缺陷过去认为是由不良的或混乱的家庭环境、幼儿园环境或小学环境造成的。现在，科研人员的研究表明，它是一种神经生物的障碍（ aneurobionogical disorder ）。有这种注意力缺陷正的成年人的葡萄糖（脑主要的能源）利用率比没有这种缺陷症的成年人要低。这种降低了的脑代谢率在大脑管注意、书写、运动控制和抑制某些反应的部分，更为明显。
对注意力缺陷症的矫治 可以采用的方法有：
第一， 给有这种爱的弱智儿童学习的内容或让他完成的任务、家务必须十分简单，一次只给一种；
第二， 减少可分心的东西，减少不必要的东西，以使他在一个时间只学习一种内容而无可分心；
第三， 多用辅助语言或手势，如叫他的名字、拍拍他、点点要学的图画或教具等，要他学习的重点突出出来；
第四， 不要只让弱智儿童看一种学习内容或听一种学习内容，而要看一会、听一会、又看又听一会，甚至还要让他触摸一会，从多通道（视、听、触）呈现学习内容比较易维持注意力；
第五， 一次教学时间适当缩短，一天可以多学几次；
第六， 可以试用“感觉统合”治疗法（ The sensory Integ rative Therapy ）来矫治。这是一种先进的方法，在台湾等地已用了 10 年以上。所谓感觉统合指的把从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触摸、运动等各方面所得的感觉（讯息）输入大脑，让大脑作出一番组织后，再作出适当的反应。具体做法是：由教师指导弱智儿童通过弹跳、翻筋斗、推球、滑滑板等一系列的体能活动，舒展身体各方面的感觉神经，让肌肉和关节有效地传递组合好了的感觉到大脑去，从而改变他们注意力分散症状，提高学习能力。
自闭症（孤独症不合群）
弱智儿童中有一部分有自闭症，自闭症儿童中也有一部分智力低下，但这两者不一定同时存在。这种心理行为障碍往往在婴儿期即有表现。主要症状有：
（ 1 ） 适应能力差，不与他人王来，不合群，甚至不与人作眼对眼的对视；
（ 2 ） 对赖以生存的这个客观世界置若罔闻，很少向环境提什么要求，老是默默地沉浸在自己独立的小天地里；
（ 3 ） 大部分有语言障碍，即使说话，往往也是鹦鹉学舌，也不会对答；
（ 4 ） 对声音、色彩、形状、方位、环境过度敏感；
（ 5 ） 喜欢“同一”，不喜欢变化。比如：屋里的家具、餐桌上的托盘，如果变换了位置、摆错了方向（长边朝自己变成短边朝自己）则难以忍受，甚至不进屋、不吃饭；
（ 6 ） 记忆力极好；
（ 7 ） 有刻板行为，经常反复做一个动作（用一只手拍打另一手上的纸屑听响声）；
（ 8 ） 有的用脚尖走路。
自闭症的发病原因至今仍未探明，由于发病年龄小，所以多数学者认为有先天因素，脑功能有障碍，只有少数患儿系后天环境不佳、缺乏爱所致。
对自闭症的矫治 可以采用以下方法：
第一， 充满爱心、提供一个温馨的、富有刺激的家庭环境，让儿童感到安全、放松，又有“事”可做（玩玩具看图片，听儿歌、音乐等）；
第二， 从增加与他人的间接接触逐渐过渡直接接触，所谓间接接触指没有身体的接触。比如：共玩来回推球游戏、来回推小车游戏、共拍悬挂的气球等。要借助于媒介使他与别人交往；
第三， 只要他看着别人，立刻给予表扬，抱一抱、亲一亲、给几颗葡萄干，让他体会到这样做的“好处”；
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