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如果有人问你：“老师最感到欣慰的是什么？”你一定会回答：“那还用问，桃李满天下呗。”但你可能不了解，有的老师，没有过多的奢望，只希望人们能认识到他的学生是“人类社会中不可或缺的一部分。”
北京市海淀培智中心学校的老师们就是这样的一群。这里有２２０多个特殊的孩子——智障儿童和孤独症儿童，小到２岁半，大到２０岁。这里共有６０多位兢兢业业的特教老师。从１９８８年学校成立以来，该校教师在科研成绩和教育成果上，都获得了国内乃至国际特教界的肯定，成为我国目前收治孤独症儿童最多的学校。在“教师节”来临之际，让我们——
“姐姐好！”当记者走进一间教室时，听到与正常儿童毫无二致的欢迎声，接着他们又忙着回答老师的问题，一样是手举得高高的，屁股从座位上翘起来。如果说有区别的话，那就是这里的教学环境令人感到十分放松，每个班只有几个、十几个学生，他们有的会不时地从座位上站起来，老师也常走到某一个孩子的旁边，跟他一对一地谈话，而其他的孩子则专心摆弄自己的学具。这里的气氛和多数人心中对智障儿童学校的想象绝对有天壤之别。
高建：
训练残障学生的“王牌教师”
高建是海淀培智中心学校训练室教师。
和高老师会面刚好是午餐时间，然而她却几乎没有在椅子上坐过，总是有孩子这样或那样的举动影响她的正常进餐，“这对我们来说太平常了。”高老师笑着对记者说。
北京师范大学艺术系毕业的高建老师学的专业是音乐，在普通小学工作一段时间后，她来到了这所特殊的学校。刚来的时候，她并不知道这一点，“直到进入校门，看到一个孩子正在捶胸顿足地哭闹时，我才明白过来。”如今她已经是这所学校的“王牌教师”了，尤其是擅长训练孤独症儿童。现在她班里的１２名学生都是从其他班调过来的，调班的原因是——他们都太不好管教了，其中以孤独症儿童居多。过去一个班有一个这样的已经让老师手足无措了，现在１２个都集中在她的班里，却被她训练得服服帖帖，一个眼神就能让孩子立刻回到座位上。用于校长的话说：“真是神了！”虽然对此高老师谦虚地说：“所有淘气的放在一起，就哪个都不显得淘气了。”但是，她也承认，在从１９９３年入校至今的８年里，她总结出了一套和这些特殊孩子交往的方法。
高老师举了一个例子，一次一位普通小学的老师到这里学习，当时班上的孩子都在座位上扭来扭去，这个老师就对他们说：“坐好！”可是说了十几遍都没有奏效。后来高老师告诉她，因为这些孩子并不明白什么叫“好”，对他们来说，在座位上扭来扭去就挺好，所以，必须告诉他们：手背后、脚放齐……这样他们才能明白。
和这样的孩子接触，当他们无法控制自己的情绪时，受伤是难免的，很多老师都有过被抓伤、掐伤、挠伤的经历，但是学生家长几乎从来不知道，“因为没有必要跟家长讲，这是我们的工作。”正是因为这些孩子的行为异于正常孩子，所以他们一点一滴的进步，对老师来说都是极大的欣慰。
情绪问题给老师带来的麻烦只局限在学校里，但这却是这些孩子融入社会的最大问题。注意观察每一个孩子的情绪点，然后帮助他们控制情绪，恰恰是高老师的绝招。比如现在班里一个叫强强的孩子，虽然已经１２岁了，但是还不太会自己吃饭，而且非常挑食，每次吃饭，必须有一个老师陪着，强迫他吃下平常不爱吃的主食和蔬菜。记者和高老师谈话的时候，他正在“艰难”地进食，突然，他唱起了“学习雷锋好榜样……”这时，高老师赶忙和正在喂他的孙老师商量：“不能强迫他吃了。”因为她们发现，每当强强唱这首歌时，就很有可能要情绪发作了。果然，让他自己玩了一会儿，强强又开始吃饭了。
由于在训练孤独症儿童方面已经有了名气，曾经有一位孩子的家长专程坐着飞机从深圳赶来，只为了问她一句话：“我的孩子怎么就是不说话呀？”原来，这个５岁大的孩子和家长沟通的方式全都是通过手势，比如想喝水，他就指指杯子，家长就给他倒水喝，想吃糖就指指糖罐，家长就拿糖给他。什么都明白，就是不说话。为了让他说话，家长也曾经把他爱吃的饼干放在高高的柜子上，坐在旁边等着他叫自己帮着拿，于是孩子开始长时间地号啕大哭，家长终于扛不住，还是给了他。然而高老师简单的几句话就让这位家长恍然大悟：“要想让他说话，你首先要让他学说话，拉着他的手拿饼干时教他说‘吃’，如此一点点增加句子的长度。如果不会说，他只能哭，而且还会以为哭就是要东西、与你沟通的唯一方法。”家长满意地回去了。
“训练这些孩子就像一场拉锯战，在这个过程中，谁坚持下来，谁就能赢。”支撑高老师走过８年特教生涯的正是在这一场场拉锯战中获得的胜利，“每当我感到疲惫的时候，开始怀疑自己的教学方法的时候，我就回想孩子哪怕只是一点点的进步。”为此，高老师给她带过的每一个学生都建立了一个“家庭联系本”，上面有孩子们每一天的表现，从“今天摔了勺子”到“今天学会了一个拼音”，而家长的留言也从“阅”、“完成”到“今天在家表现……”。
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