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笔者便运用该法对沈进行系统脱敏：先让她接受卡通图画中的虫子的可爱形象，再看虫子的真实图片，在其可以接受后便远距离的出示虫子的标本，再逐渐缩短距离，直至到她能新手触摸，在她不害怕标本时，笔者远距离出示活的虫子（无危害性的一类）并做出极其喜爱的样子，沈在之前的过程中已经能接受虫子的标本已经减轻了对虫子的恐惧。然后逐渐缩短距离，直至让她敢于触摸，彻底消除她对于虫子的恐惧性。
三、 对这两类动作的矫正途径
1、 行为矫正。
行为矫正是依据学习原理来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的、有效的办法。其中的许多方法对处理此类儿童的情绪行为有着积极作用。
行为矫正的一般方式只能按照如下三种取向进行：（1）、养成新的良好行为；（2）、加强和维持已有的受欢迎的行为；（3）、减弱或消除适应不良行为。
譬如针对陶博文的模仿性行为就采用了行为矫正中的厌恶疗法。采取使学生主体感觉不愉快、不舒服的行为和刺激来达到一个改正学生不良行为动作的目的。这也其实就是减弱或消除适应不良行为的取向。这在上面已经提到过具体的处理方法和所达到的效果。其中也适当的运用了一些其他的行为矫正方式。
2、 统合康复训练
由于大脑对身体感觉系统所得到、输入的各种感觉刺激信息无法有效的在中枢神经系统内进行正确的组织和分析，众多感觉信息在不适当的地方流通、作用，以致整个机体不能有效运做并使该个体的认知、活动、学习与情绪发展等出现异常的现象，即为感觉统合失调。它主要包括：（1）、本体感觉不良，身体运动协调障碍。（2）、语言发展迟缓。（3）、结构与空间知觉障碍。（4）、触觉防御障碍。（5）、听觉语言障碍。（6）、前庭功能障碍。（7）、学习困难。
譬如吴禹舜的推人行为以及咬手行为，他主要是属于触觉防御障碍。当外界刺激作用于皮肤时，触觉防御系统就会作出防御性反应（自卫性或保护性防御、辨别性反应）。当触觉神经和外界环境协调不良，会影响到大脑对外界的认知和应变，导致触觉防御障碍（即防御过强和防御过弱）：其一、触觉敏感的儿童，对外界的新刺激适应性较弱，而固执于已经熟悉的环境和经验上，排斥对新事物的学习与适应，常常胆小、害怕陌生环境、害羞、喜欢粘人，洗头和洗澡等都会反抗；在团体中独占性强，朋友少，常陷于孤独之中；对周围环境信息的过滤、整理能力明显不足而注意力不集中。其二、喜欢某种特殊的熟悉的感觉，如咬指甲或吮手指；讨厌被触摸或拥抱，却喜欢触摸或拥抱别人摇晃；缺乏痛觉，甚至有自伤等行为；味觉异常，容易偏食、挑食；喜欢触摸生殖器等。其三、触觉过分迟钝的儿童则反应慢、身体动作不灵活、手脚笨拙，缺乏自我意识，不敢爬高、无法顺利下楼梯、怕坐旋转木马；重心不稳，情绪特别不安定，无法保护自己；大脑的分辩能力差，发音甚至学习能力也很难发展。这些在吴的身上体现的非常明显。他喜欢咬手、甩管子这些他时时都做的事情；喜欢触摸、拥抱别人；重心不稳，走路摇摇晃晃并且缺乏痛觉，对于以上三点都有比较明显的现象。
在矫正该儿童时要多采用游戏形式来转移他的注意力，并且在游戏中提高自我控制能力。同时给他戴上手套来阻止他的咬手这一不自制动作以免造成自我伤害。
笔者认为：中重度智力残疾儿童的日常行为教育中的不正常行为是教师在整个教学活动中不可忽视的重要问题，它会直接影响教师的教学和学生的学习。这是一个必须引起重视和必须要教师处理好的重要问题。明白了不正常行为产生的原因以及如何纠正可以使教师在今后教学活动和学生的学习活动能更顺利的进行。
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