[摘要] 本文通过对“北京丰台区1100名智障人士入户需求”调查，了解到目前我国有智障人士大约1182万，对智障教育的现状、目前智障教育中存在的问题进行简单的阐述，并试着提出一些看法。
[关键词] 智力障碍； 教育； 现状； 问题； 对策。
随着经济的发展，国家对教育事业的不断重视，人人们开始关注智障人士这个群体的存在，并越来越关注他们。人们对智力障碍的了解慢慢的深入，社会上出现了许多为智障人士服务的机构，从国家开办的培智学校到大批的草根NGO组织的出现，看到了我国特殊教育的发展前景，特殊教育在我国目前发展的趋势很好，但是它还不够完善，发展过程还要一段漫长的道路要走。
一.智力障碍的定义几智障教育的现状
〈一〉智力障碍的定义
1987年我国进行第一次残疾人抽样调查时采用了美国智力障碍协会（AAMR）1983年提出的定义，即：一般智力功能显著低于平均水平，同时在相关的适应行为方面伴随着明显的限制，并表现在发育期间。随着科学教育的不断发展，智力障碍在1992年又有了新的标准，发展到2002年就更加系统与完善了。智力障碍是对现有功能的描述而非先天的特征或个体的一种不能改变的状态，它是指智力和功能技能与能力受到局限的一种特殊状态，而非普遍地不具备竞争力；这一功能性模式，着眼于个体在其当前所处的环境状态，智商并不预定儿童的技能或能力。
建国以来，我国的特殊教育事业正在飞速地发展，尤其在党的十四大以后，教育被摆在了优先发展的战略地位，特殊教育这阶段有了前所未有的进步，21世纪我们的智障教育有是一种怎样的现状？
〈二〉.智障教育的现状
从建国初期到如今，特殊教育学校一直是我国实施特殊教育的重要形式。我国大陆现有智力残疾儿童约513.6万，0-14岁儿童少年智力低下的患病率为1.07‰，其中城市为0.75‰，农村为1.46‰，其中智力障碍儿童少年的入学率不足0.33‰。由此可见，我国13亿人口，有多少智障儿童少年没有接受过教育。
“北京丰台区1100名智障人士需求”入户调查中，我们简单的进行了统计。大约有30%的智障者在正常的学校接受教育，由于学习成绩跟不上，到二年级或三年级就被要求退学。在退学后家长就让他们呆在家里。有25%的轻度智障者是从培智学习毕业的，在培智学校，他们只是学习识字和一些简单的数学，有技能培训的学校，但学校对他们的培训不是“因材施教”，没有一点针对性。例如：王某，今年24岁，在培智学校上6年，现在只会认识一些简单的汉字，对数字的掌握也只在单位数加减以内。有15%的智障者是在被正常的学校退学后，又被家长送到培智学校。有14%的智障孩子家长在得知自己的孩子是智力残疾后，就把他们关在家里，与社会失去了互动的机会。其他有的随班就读，有的在特殊机构接受康复训练。
我国现在总体的智障教育还有待于进一步发展。在一些偏远、贫困地区，交通不便、经济落后的原因，造成许多智障孩子没有接受教育的环境。
二.我国智力障碍教育的问题
国家对特殊教育事业的不断重视，智障教育作为社会主义教育的重要组成部分，也受到了前所未有的关注。在智障教育的不断改进与完善的发展过程中，随着人们对智障人士教育问题的关注程度逐渐加大，与此同时也存在一些问题。
〈一〉、家庭经济条件的限制。
在调查中我们发现，有些智障人士家庭的生活条件非常差。如：朱某，女，34岁，脑瘫，伴有癫痫。一家三口人住几十平米的平房。父母退休在家，家里的经济来源就是一月700多的父的退休金加残疾补助。有的家里是“两残一体”，即一家有两个残疾人，全家靠吃低保和残疾补助生活。如太平街道的张大爷一家，70多岁的张大爷看起来显得格外的苍老，家里有两个儿子，大儿子是智障患者，脾气还特别的暴躁，家里有陌生人来就会大吼大叫，平时只可以帮忙往楼下扔扔垃圾。小儿子由于常年在这样的家庭里生活现在患有轻度抑郁症，快30多的人到现在也没有工作，至于以后建立家庭就更加困难，现在就在家里帮张大爷照顾智障的哥哥和一位70多岁了的植物人的妈妈。像类似这样的我们在调查中碰到的不只是一两家。
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