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（1）、轻度智障人士，要求训练他们在具备独立生活的基础上，参与社会竞争性的工作，从事简单的社会劳动；中心提供有餐饮服务、电脑、缝纫、工艺美工等康复训练。在训练中让他们可以感受到参与生产的快乐。
（2）、中度智障人士，要求具备居家生活自理能力。针对他们中心最具特色的服务就是“农疗康复”模式；中心有100亩的“阳光家园”基地，不定期会组织智障人士、家长、志愿者到家园植树，有些智障人士可以进入家园与附近的农民一起参加劳动，接受新的康复训练。
（3）、重度、极重度智障人士，主要是生活自立能力的个别训练。具体训练他们如何洗脸、怎样穿脱衣服、自己明白去入厕等。
在利智，每年都会组织学生外出旅游，2005年他们组织学员去了北戴河、八达岭等地游玩。
〈三〉、开展多种教育内容。
课程是教学的主要内容，教学目的能否实现，主要看课程设计是否合适，柯克和加拉赫认为：中重度智障儿童的教育目标主要是自我管理和自我服务的能力、与邻近环境的适应能力以及发展在家庭中或有保护性工作环境中从事经济活动的能力。因此，以生活为中心，设置课程。智障学生并非是什么技能和长处都没有。培智学校或特殊机构在设计课程内容时应丰富多彩,采用各种方式吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,丰富学生的感性认识。比如：中度智障学员除了要学习必要的实用知识，学会独立的个人生活处理内容外还应把学会与人交往、沟通时的情感、态度的培养放在重要的位置。开设情境交流学习环境；与周围幼儿园、小学、中学、大学建立联系，让他们在与正常人的交往学习中练习正确的行为、举止等。可以定期让学员走上社会，超市购物、邮寄信件等社会活动来练习其社会适应能力，培养健康的情绪。带程度较重的智障学生去参观实物,外出参观等。而不仅仅局限于课堂教学,教具可多采用色彩鲜明的图片、灯、模型标本等，引发他们的好奇心。
〈四〉、鼓励家长参与特殊教学。
在发达国家,法律赋予特殊儿童家长充分参与其子女教育的权利.在我国,家长实际参与特殊教育的程度很不够。国家也制定了政策法规如<<特殊教育学校暂行规程>>,<<残疾人教育条例>>等明确规定,特殊教育学校应通过多种形式与学生家长建立联系,征求家长对学校的意见,残疾人家庭应该帮助残疾人接受教育等。但现实情况是好多家长不愿意或没有时间实施自己的权利，把教育智障学生的责任交给了特殊学校或机构。
〈五〉、尝试新的教育模式。
在国内大规模开办专门的特殊教育机构或学校的发展趋势下，我们也可以尝试着发展“全纳教育”。从社会角度考虑，将有智障儿童圈在一个特殊的学校里，却是不适合的，因为这些学生长大以后还是要接触社会，当他们从一个隔离的“小世界”进入复杂的大社会时，在人际关系、合作沟通等方面都会面临很多的问题。采用“全纳教育”就是提早给智障孩子提供一种融入社会与正常人沟通、合作的环境。实施“全纳教育”的前提是打破目前许多学校普通存在的“唯分数论”。一切对学生的评估还停留在只看分数的这种现状，将教育朝更高、更完善的素质教育方向发展。
总之，当前世界范围内的特殊教育发展趋势。也将对正在发展中的我国智障教育产生巨大的冲击。尽管我国的智障教育发展得较晚．许多先进的理念还没有真正落实成教育的实践和行动．但面对国际特殊教育发展的大潮，传统的智障教育必须重新审视其内在的缺憾与不足，这样才能奋起直迫，迎头赶上。智障教育工作者也需重塑其教育工作的信念，找回迷失的自我，才能做到愿任，敢任、能任和胜任智障教育工作．以愉快的心去迎接孩子并悦纳自我。希望在人们的关注下，智障教育能够越来越完善。更多的智障人士能得到教育的机会，使他们的生活能够越来越好。
[参考文献]
1、 许家成 ， 再论智力障碍概念的演化及其实践意义。 《中国特殊教育》 2005年
2、 韦小满， 唐春梅， 于文 ， “弱智学生需要掌握什么适应技能” 《中国特殊教育》 2004年
3、 中山市小博览华特殊教育学校课题组——“关于中国听力障碍及智力障碍儿童少年教育的现状报告”
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