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教育评估与弱智儿童教育
摘 要
教育评估是弱智教育教学中的一个重要环节，如何及时有效地开展教育评估深刻影响着弱智儿童教育的实践，这种教育评估无论从评估内容、指标和方法上来说往往都是多元化的。评估过程应该遵循一定的步骤和原则。
关键词：教育评估；弱智儿童
弱智儿童的评估是弱智教育和教学中的一个非常重要的环节。它是教育教学工作的起点，又是评价教育教学效果的手段和改进教育教学工作的依据。它贯穿于整个教育教学的全过程，从评估到教学到再评估，每一次循环之后，都将从儿童发展过程中的一个较高的水平上开始新的循环。评估使儿童的教育与发展向着既定的目标迈进。
一、 教育评估在弱智儿童教育中的意义。
所谓教育评估，指的是为了搞好教育教学工作，评估者根据心理测量的结果
和其他多方面的资料，对被评估的个体和群体的身心特征、发展水平及其存在的问题作出判断、解释的过程。
开展弱智儿童教育评估有以下几方面的意义：
（一）教育评估使学校教育更符合儿童的实际需求。
弱智教育的最终目的是使弱智儿童适应生活，能从事一项简单的社会劳动，成为一名自食其力的劳动者，既达到从一个自然人到社会人的转变。每个弱智儿童都有自己的生存空间或环境，适应生活从很大意以上讲就是能更好地适应所居住的环境。弱智儿童的评估能为施教者提供丰富的资料等教学资源支持，从而能使学校教育更加符合学生适应生活的需求，体现课程生活化的原则。教育者对弱智儿童的教育教学方法能针对学生生活的需求，符合学生的实际，从而达到理想的教学效果。
（二）教育评估能使学校教育能更好地施展因材施教。
通过教育评估能了解学生各个方面发展的优弱势，如：生理状况、个性特征、认知功能、语言功能、社会情绪、学业成就等。学校和教师可以通过这些材料对学生进行合理的分班、分组教学；施教者可以根据每一个学生的评估材料组织教学，还可以依次开展个别辅导，从而最大限度地发挥每一个弱智儿童的优势，弥补缺陷，使弱智儿童得到最大的发展。
二、 弱智儿童教育评估的内容
弱智儿童的教育评估，一般要包括以下几方面的内容：
（一） 个人资料
弱智儿童个人资料的评估包含出生史、发展史、教育史、医药史等多个方面。
是整个教育评估的基础，一般通过与家长面谈了解。
（二） 家庭资料
众所周知，当学校、家庭、社会三方面的教育产生合力时，便可能出现最大效果。家庭资料的评估是做好家庭教育工作的前提，在弱智儿童教育教学具有相当重要的作用。
（三）健康资料
弱智儿童健康资料的评估包括视力（含敏锐度、空间与移动、视知觉等），听力（含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等），神经系统功能，以及其他新陈代谢、呼吸系统、消化系统和其他涉及生理学疾病的检查评估。
（四）认知功能
认知功能评估，包括认知能力和认知特点的评估。认知能力，一般用智力来表示。智力评估是整个弱智儿童评估过程中极其重要的一项评估，同时又是一项十分严肃的工作，需要专门的机构来进行，切不可随意给儿童作评估。科学规范的智力评估对弱智儿童的教育安置起着十分重要的作用。因此，对弱智儿童的智力应作“一分为二”评估，如果只看智商，则容易对儿童的智力形成“固定”的成见，从而有碍于智力的发展；再则，智力测验题目在一定程度上能反映儿童的智力水平，但仍可能出现偏差。所以鉴别智力的最好方法是以一种智力测验为主，多种智力测验为补充，并从多方面入手，进行多次测定。
认知特点，是指认知的形态、特长和喜好等等。准确把握弱智儿童认知特点有利于有效促进其快速发展。
（五）动作功能
此项评估应由专业物理治疗师进行。动作功能的评估一般包括大小肌肉动
作、能力、关节肌力等评估。通过此项评估，施教者或物理治疗师就可以针对弱智儿童的动作功能缺陷进行专门的教育训练和物理治疗。如：脑瘫儿童动作协调不良，以及其他一些肌肉无力、活动不便等症状的训练与治疗。同时又对学校的环境设置，体育课程的设置提出了很高的要求。因此，对弱智儿童动作功能的评估在弱智儿童教育教学中具有十分重要的意义。
（六）语言功能
对弱智儿童语言能力的评估应包括语言理解能力、表达模式、语言障碍情形，以及发音器官的结构与功能等的评估。发音器官的结构与功能应由医院进行评估，其它内容的评估则应由专业语言治疗师进行评估。通过一系列科学的评估，能为教育者提供相应的语言训练项目。但是目前，在国内专门的语言治疗师仍十分缺乏。
（七）社会情绪
情绪行为评估是一项含社会适应行为、不适应行为、学习态度、异常行为、各环境中的行为的评估。
社会适应行为的评估也是整个评估过程中一个非常重要的项目，它是判断学生实际表现出来的行为是否达到社会要求的一种评估。这是一项与学生适应社会生活直接联系的评估内容。这一评估的结果决定着弱智儿童学校教育目标的确定；决定着学校课程的设置和模式的选择。美国智障协会92智障新定义及其支持系统对弱智儿童社会适应的评估非常重视，国内专业人士在智残程度划分时也越来越看重其社会适应能力。
（八）课程评量
对弱智儿童学业成就的评估可选择一套课程来进行。如采用“双溪心智障碍儿童个别化教育”，分粗大动作、精细动作、认知、感官知觉、生活自理、社会技能以及沟通能七大领域的评估。也可采用包括“语文、数学、常识、生活自理等”的分科课程以及其它模式的课程。弱智儿童教育教学的课程有很多种，不管采用何种课程都是可以的，关键是要能够准确说明其各种能力发展的真实水平并为今后的教学提供依据。
（九）环境评量
环境评量主要是对弱智儿童的住所及其周边环境的评量。包括弱智儿童每天生活必须要做的事及其场地和所用的设施、所要交往的人等等。从而确定教育教学内容、措施、目标、步骤，使施教者有计划、有目的、有步骤、有针对性地对弱智儿童进行教育训练。要注意的是对智力残疾程度越重、身体活动能力越弱的弱智儿童，环境评量就显得越重要。
三、弱智儿童教育评估的方法、步骤和原则
（一） 评估的方法有正式的与非正式的方法之分，不过，在课程改革的过程
中所做的评估一般是综合性的，需要将两者结合起来。具体的评估方法有：观察法、测验法、访谈法、档案袋法等等。
1、观察法
观察法也叫观察记录法或行为观察记录法，它主要是对被评估对象的行为情况进行有目的、有计划地观察、记录获得相应资料的一种方法。观察法的种类有很多，常用的有自然观察法、时间样本法、情景样本法、具体观察法等等。
观察法是教育评估中最基本、最普遍的一种方法，它是在自然条件下进行的，具有方便、灵活的优点。在运用观察法时要及时记录，对某些不是非常确定的情况应该进行多次观察后再得出结果。多次观察仍然无法得出确切结果的，应该采用其它方法再评量，然后得出结果。
2、测验法
测验法是通过一系列的科学程序（如编制题目、具体施测、评估等）对儿童的某一方面或某些方面的表现进行测量的方法。常用的有标准化测验（如标准化学业成就测验、智力测验）和教师自己编制的测验（如论文式测验、客观式测验、综合式测验等）。运用测验法可以为课程改革提供科学的数据。
3、访谈法
访谈法是教育者通过与受教育者的家人、邻里、教师、同学的交谈，了解受教育者的一些行为、情绪、学习态度能各方面的情况的一种方法。这种方法的优点是不受任何评估条件、工具的限制，是一种比较容易开展运用的方法。
4、调查法
调查法是通过问卷、访谈等方式对弱智儿童进行相关资料的获取的一种评估方法，是最常用、最有效的方法。调查法的类型很多，按调查的目的划分，可分为现状的调查、发展的调查和预测的调查；按调查涉及的对象来分，有全面调查、抽样调查和个案调查；按性质划分，则可以分为描述性调查和解释性调查。弱智教育中应综合应用。
5、档案袋法
档案袋法即建立一套完善的弱智儿童发展评估档案（以内容分袋，以时间为线），便于作纵向的相对评估，了解学生的发展状况，从而评估学校课程、教育教学方法是否有利于学生的发展。
（二） 评估可以做得很简单，也可以做得很复杂。不管采取什么方式，一个
完整的评估一般包括以下四步：
1、 确定评估目的
作一个评估首先要确定评估的目的（即要了解什么），没有目的评估是没有意义的。这是做好教育评估的先决条件。
2、 制定评估计划
每一项评估都要有详细的评估计划，并准备好充分的评估资源。这是做好评估工作的前提条件。
3、 实施评估计划
实施评估是评估工作的核心环节，这实施的过程中要注意评估的多元化、精致化、人性化、意义化、个别化、和科技化的把握。
4、结果的分析、解释
每一项评估内容都具有多元化的特质，每一种评估方法又各有其局限性，加之评估者自身素质、主观因素以及其它诸多因素的影响，评估所得出的结果都有存在偏差的可能。所以我们应对其进行深入地、科学地分析与解释。
5、结果的应用
评估所得出的材料必须要加以应用，否则就失去了评估的意义。应用是评估的价值体现。但同时也要注意：不是每一个评估的结果都是可以应用的，还要受到社会经济条件、教师能力等诸多因素的影响。
（三）在评估过程中应遵循的原则
1、 采取多种不同的评估指标。
从评估的特质来看，评估具有多元化的特质。评估的内容也具有多元化的特质，因而必须采取多种不同的评估指标，以避免一概而论、一线要求的错误评估的产生，影响弱智儿童的教育教学。
2、 采用不同的评估方法。
评估具有多元化的特质，评估方法自然也是多种多样的，每一种方法又各有优点和局限，因此在对弱智儿童进行评估时不能总是运用一种评估方法，而应采取多种不同的方法，发挥多种评估方法的优点，从而得到相对科学、规范的数据和资料，为弱智教育的课程改革，为弱智儿童教育教学工作提供充足的理论依据。
3、 听取多方面的意见。
在评估过程中要争取多方面的支持，听取教师、家长、心理学工作者等多方面的意见以保证评估结果的科学性。
4、 注意相对评估与绝对评估结合。
相对评估反映的是个体在群体中的相对位置。绝对评估则是运用一个固定的标准（发展常模或教学目标）来分析、解释对儿童行为的评价结果。相对评估能发现学生自己的进步或知道学生处于某个发展位置；而绝对评估则反映出学生的实际水平，或者说其知识能力的现有水平。相对评估和绝对评估结合起来才能较为全面地反映学生的学习效果。
5、 注意静态评估与动态评估结合。
静态评估注重的是儿童的知识、能力的目前发展水准的评估，是一种教育基线的评估。而动态评估大抵以“前测—训练—迁移—后测”为顺序，跨越多个时间点以侦测儿童在表现上的演变的一种评估，它不仅注重目前的发展水准，而且注重评估儿童的最大可能表现水准。
在弱智儿童的整个评估过程中，部分内容需要进行静态评估，部分内容需要进行动态评估；有时需进行静态评估，有时又需进行动态评估。总之，要注意静、动态评估的结合运用。
6、 让家长的积极参与。
对弱智儿童的评估必须要得到家长的支持，要让家长积极参与到儿童的评估工作中来。这既是学生、家长的民主权利的体现，同时又可以提高评估的质量。因为弱智儿童的生活是多元的社会、但在一定意义上，同时又是相对狭窄的。父母无疑是最了解学生的人之一。
四、 通过弱智儿童教育评估的实践有助于促进学校课程改革
（一）通过教育评估，建立有关学生学习与发展状况的数据库，可以为课程改革提供科学的依据。
运用教育评估，施教者可以掌握弱智儿童个人、家庭、健康、认知、动作、语言、情绪、课程、环境等各个方面的资料，并逐步积累建立儿童发展档案。施教者通过对其进行深入地分析、解释，分类管理，形成儿童学习与发展状况的数据库，为弱智儿童教育教学和课程改革提供科学的依据。
（三） 通过开展各种评估活动，培养教师的科研能力，从而促进学校课程改
革的研究与实践。
通过对弱智儿童进行教育评估，可以培养教师的观察、记录、分析等各方面
能力，从而提高教师的科研能力。而学校课程的改革正需要有较高科研能力的教师队伍。因此，通过对弱智儿童的评估活动，可以培养教师的科研能力，从而促进学校课程改革的研究与实践。
参考文献
1、 李宝珍：《特教之美》，重庆江津市向阳儿童发展中心（非卖品）。
2、 邱上真：《特殊教育发展新趋势》，重庆师范学院儿童智能发展研究中心
重庆江津市向阳儿童发展中心（非卖品）。
3、 刘全礼、邢同渊、马积德：《智力落后儿童教育学心理学》，青海人民出版社，1995年。
4、 刘全礼：《个别教育计划的理论与实践》，中国妇女出版社，1999年。
5、 李秉德主编，檀仁梅副主编，《教育科学研究方法》，人民教育出版社，2000年。
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8、 王书荃、张绪扬：《韦氏儿童智力量表的理论与应用》，人民教育出版社，1998年。
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