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本学期我有幸参加了重庆江津市向阳儿童活动发展中心主办的“环境生态分析课程研习营”，使我对教育有了更深层、更切实的体会，也使我校个别化教育课程的编制更趋科学化及专业化。
一、弱智学生采用环境生态分析课程的必要性
教育的真正作用我想是要教会学生知识、特殊技能、生活能力，要导向未来，是为了明天的发展，对昨天的传承，对今天的把握，对明天的发展。
而对弱智学生采用生态化课程能使这种作用得以充分发挥。生态化课程形式多元化，不是平时一堂课简简单单45分钟时间，而是更贴近生活，功能性更强，讲究培养学生的主动性、自我管理、决断的能力。
智障儿童环境生态教育强调了平时人生活如何，弱智儿童的生活也应与之相对应，生活也应同样丰富，不要人为的变更、畸形化，让其接受与同龄人完全一样接受的生活，智障儿童环境生态教育过程中更要注重积极引导，调动学生动机，激发学生欲望，把握主、客观因素，并注意节奏的调控。事实证明强补缺陷不如重视学生的能力、动机，目前的能力与优势。本课程分析弱智儿童在生活中的环境，重在调整环境，留意周围、家庭、社区环境,注意周围整合环境对人的影响。
二、弱智学生采用环境生态分析课程的注意点
生态化教学模式要符合学生实际，尤其是中重度弱智学生，要给其一定的空间，要与生态课程相联。根据弱智教育的总目标，生态教育要有1、阶段性，即根据弱智学生不同阶段不同的生活状态改变；2、连贯性，即各阶段相连，首尾相连，后阶段以前阶段的基础，是“全生涯”的。
三、弱智学生环境生态分析课程之实施流程
1、 进行环境生态分析——访谈环境中之重要他人
通过访谈环境中的重要人物，发现学生重要活动，作出对学生今后的期望。
具体步骤：大致了解学生状况；确认访谈的环境与重要他人；接洽访谈事宜；进行访谈；表列出学生的一天作息；观察学生在作息中的表现；询问被访问者对学生活动的期望；再补充刺激，激发对方设想更多；总结、整理。
2、 决定重要活动
通过访谈，筛选、补充固定时段内的重要活动。
具体步骤：分析资料（找出足够的活动；考虑所有的资料来源；适当的辅助人员；系统化的考量每一个活动）；决定重要活动（排列重要活动的优先顺序；必要时增加一些活动；与家长商议目标活动）
3、 进行/个人评量之差异分析
找出学生行为表现和典型行为表现的差异，制定出适合该生的教学策略，以达到环境要求与个人能力的平衡。
具体步骤：确定活动内容，选择环境；常人实践，找出典型表现；观察学生做这一活动的具体表现；找出差异；制定教学策略；实施。
4、 建立教学目标（IEP）
通过一系列调查、评量，整理出该生环境中重要活动及差异分析，根据资料选择，制定出贴近学生在特定环境中所要达成的某种目标。
教学目标要来自于学生生活、学习、工作的环境，因应环境的变化而调整,是学生和环境中的人、事、物互相影响的结果，必须是一组连续的、完整的技能，能达成在环境中解决某项问题的功能，而从某种角度而言，长期目标和短期目标是相对的，不能说多大、多久的目标叫长期目标或短期目标，目标的功能是最重要的，应制定能促进独立性、统合性、生产性及生活品质的目标。
5、 拟定教学策略
具体步骤：了解有哪些教学策略；了解此教学策略的适用范围；根据目标选择最有效的教学手段方法；列出各领域适用的教学策略。
6、 形成班级教学计划
根据全体学生的长期目标，编制一系列适应学生需要的教学主题，并把这一系列教学主题按时间顺序进行排列。
具体步骤：归纳全班学生的IEP，找出相应重要的活动；将每日常规计划规划成相应的全班活动和核心活动；根据日、月、年或不特定时间安排兴趣活动和核心活动；适当考虑全班学生的差异，在弹性时间内组织补救活动；编制班级功课表。
7、 设计教学活动
根据单元主题和全班学生的IEP，设计出既符合生态环境，又符合训练目标的整合的教学活动。
具体步骤：确定主题；对某一主题进行活动分析；针对学生的IEP确定学生在某一分化活动中的个别目标；根据活动内容,相应地调节学生的IEP；对某一主题活动进行调节、整理；按活动计划进行实施。
环境生态分析课程的模式较多元化，对弱智学生采用这一课程有极大的推动作用，我将在以后的工作中将其渗透到班级个别化教育中，使其发挥更大的功效。
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