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这里是孩子们的乐园，充满欢笑，充满歌声，……充满了孩子们特有的童真与朴实；我愿是这乐园里永远的耕耘者，播散种子，耕耘欢乐，用我的真诚与爱心耕耘每一位智残儿童的心灵。
刚到学校时，我如不懂事的孩子一般害怕起来，害怕学生排斥我、为难我，使我难堪、不知所措。虽然，我已经做好了一切准备，准备应付各种挑战；虽然，我没有丝毫排斥弱智儿童的心理，但育人要得法，培育这些需要帮助、需要更多关爱与谅解的特殊群体只有用心对待。有一件事，让我深深体会到将心比心的重要性，也更加坚定了我献身特教事业的信心，在我的人生风景线上画上了崭新的一笔。
我们学校每周五都有一节全校性的兴趣课，由不同的教师担任不同的科目。不以年龄为主线分班，而是根据学生特长、心理特点及各方面能力进行分类。我所担任的是手工兴趣组的课程。我们这组共有12个学生，2个二年级，4个五年级，1个六年级，5个八年级，这12个学生从智力、能力水平上都是属我校学生中比较出色的。高年级的学生在一定程度上已形成了其特有的世界观、价值观、道德观，有其自己的一番理论，但仍相应存在着一些病症，心理上所存在的问题是最显著的，其中就有一个典型的男孩（八年级）。
我才来时，男孩给我的第一印象不错，还可以称得上是深刻。他长得瘦瘦高高，五官端正，活泼好动，口齿清楚，完全没有智残儿童的外部特征。到学校才一两天，主动向我打招呼的学生并不多，而他从见到我的第一天起，看到我总是热情地叫上一声“吴老师”；还老跟着我，也不说太多，只是偶尔说上一句“欢迎你”。对于一位新教师来说，这是多大的欣慰与鼓励。
说来真巧，他就被分在我教的手工兴趣班。根据第一印象和分班情况，在我看来他的手工应该是不错的。刚开始上我的手工课时，他很积极，我交待带的工具他总是早早带来，还时不时来告诉我：“吴老师，剪刀我带来了！”、“吴教师，胶水我带来了！”。这真让我高兴，同时也增加了我对他的信任度。根据这组学生的特点和能力水平，我决定头两堂课是做 “啄木鸟”（折纸）和“火柴棒贴画”，比较简单，大多数同学都顺利完成。有点出乎我意料的是，他在课堂上经常性需要我的指导，我呢也不厌其烦，偶尔他会表现出小小的不耐烦，但都是短时间的。经过我的指导，他的两次手工作业完成的都还不错。我依然觉得他是个不错的学生，可能是我以貌取人，看事物只看表面，忽略了每个智残儿童都有不同程度生理或心理上的障碍，致使在第三堂课上出现了问题。
第三堂课是做“纸风车”。那天上课铃刚响完，他理直气壮地从后门走进来，一声招呼都没打，当时我只是以一句玩笑话一带而过，其实心里还是有点小小的失望。我上兴趣课呢，喜欢以轻松、平和为宗旨，所以和这12位同学的关系很密切，似乎没有了老师的威严。我当时认为这是小事，无须太在意，我便开始上课。我先发给每人一张正方形纸、一个大头针、一根吸管；然后我进行讲解，要求学生边看边学。同学们大多对纸风车很感兴趣，因为是自己亲手做的，又能玩，又能向父母展示自己的劳动成果，更有甚者认为不失为一个很好的谋生手段。于是都争先恐后问这问那，兴致极高。这个纸风车的难点：在中心的四角翻折后用双面胶粘贴，再用大头针从中心固定，确实有点难度。而手工兴趣课的开设，不仅仅是培养学生的动手能力，同时也激励学生要向困难挑战，不在困难面前退缩。在这个难点的制作上，2/3的学生都觉得有点困难，都急着要我帮忙，都有打破沙锅问到底的感觉。而坐在教室最后角落里的他正如他所处的位置一样，不被人注意，以致于先前我忽略了他的感觉。在整个制作工作中他没有喊过我一回，后来我主动问他，他傲气地说：“这么简单的东西我一学就会！”也许，仍是由于我的一时疏忽或是出于对他的信任，就没再去问过他。
到下课评分时，其他同学和我有说有笑，他突然大发脾气，把纸和吸管用力撕坏，很生气的冲出后门，并故意弄出一些声响，没有一句言语的解释，没有任何方式的表态。我顿觉丈二和尚摸不着头脑。同学们七嘴八舌，叫我别理他，说他的病又开始犯了。我疑惑？为了保持课堂秩序，我继续上课。谁知，过会他又从后门气冲冲回来了，还一副雄赳赳气昂昂的样子，把撕坏的东西扔进垃圾篓，自故自做起作业来，还故意敲敲打打，完成这一系列动作的时候，旁人似乎都不存在，也有向我示威的意思。我第一次体会到“怒发冲冠”是一种什么样的感觉，但我还是努力克制住了心头的怒火，走到他面前，他却有意把桌子往后移了移，好像极度厌恶我的靠近。我意识到了这点，就站在不是十分靠近他的地方与他进行交谈。我面带笑容、心平气和地问他：“是不是因为我做错了什么，是不是对我不满意？”他非常不友好地说“我才不会生你的气，我不要和你谈。”他在一步步地把自己保护起来。我不甘心，又进一步问：“那为什么要这样做？”他不耐烦地回答说：“风车我不会做，我的美工是不及格的，是多此一举，我学不好的。我本来就想去打篮球的，我又不想来你这组，跟一帮女人在一起，无聊！”这一番话如重重一棒打在我的心头，也使他在我心中美好的形象毁之一旦。我尽力压抑心中急欲爆发的冲动，依然心平气和地回说：“我从来没有小看过你，每个同学在我心中都是一样的。不行就要学，学了才会呀！”他依然洋洋得意得看着外面，我稍稍加重了语气叫他的名字，可他反倒大怒，以命令的口气叫我别喊他的名字，还说了一番极端、消极的理论。
快放学了，我重新给了他材料，让他回家重做，他又大发了一通脾气，极度渺视我。还说我一定要今天在学校做好，这东西太简单了。我就依他说的做了，可过了一会儿去找他，没找到，后来，另一位教师告诉我他躲在草堆里，我跑近草丛时，他却风似的跑了。
他似乎是个很难应付的学生，可我就祟尚“不到长城心不死”的精神，我决定从眼前着手，先调查关于他的第一手资料：他家有爸爸、妈妈和一个姐姐，他姐姐是位聋哑人，母亲对他百般宠爱，身份相当于小皇帝级别（在他家）；而他做错了一点小事，父亲就会实行棍棒教育，可能坚信“不打不成材”的道理。而他呢就把气全出在他姐姐身上，时常打姐姐。由于种种原因，姐姐前两天才离家出走。
据此情况，我认为他家是非去不可的。到了他家，他父母很热情地接待了我，我先向他们了解了他在家中的一些情况，并婉转说出了我了解到的情况，要求家长配合我的工作。从谈话中，不难看出他父母对他的教育方式及态度。我便简单讲述了他在学校的情况，突出优点，但不忽略缺点的严重性，告诉家长要给他创设良好的家庭心理环境，给予其自由的发展空间，而这不仅是学校能完全给予的，我认为着重做好家长工作，帮助他们建立科学的教育观，教给他们科学的教育方法，促使家长也把握发爱的尺度是重中之重。我告诉他们千万不要因为家里的事给孩子造成了心理上的压力；并希望他们把握好爱的尺度，克服他的依赖心理，尤其是对母亲的依赖。要求他们对他既要十分体贴爱护，又不能娇生惯养，既要有一定的要求，又不能过分严格，使他心理健康发展。他的父母和我都决定进行经常生的联系。
从他家出来，我一直在思考我衡量一个学生好坏的标准似乎太俗，太官僚，不像满怀雄心的我了。我必须重新审视自己，重新树立新的、正确的态度，还学生一个公平。所以我把“心”放在了首位。
我要使我们的师生关系达到融洽、和谐的程度。对他这类性情怪僻的学生，我采取多与他交谈的方法，主动与他谈心，开启他的心扉，降低他对外界的排斥心理。使他能把我当成他的伙伴，乐意与我交往，我主动把我的欢乐与不欢乐都毫无故忌地告诉了他，也使他乐意把心中的快乐告诉我，形成一种和谐、融洽的氛围。我还耐心地教其做风车，和他聊天、谈心。时不时给他一些小小鼓励和实质性的奖励。这样自然而然就消除了他对我的排斥，对学习和学校的恐惧与厌恶情绪，逐步调动起他的学习积极性。多与他接触，也不能对他溺爱，要让他知道适可而止，否则会如诸多止痛药一样有副作用哦。
在聊天过程中，我主动了解他的喜好，掌握他的心理特点，知道了他崇拜的名人、英雄，于是我选择一些科学家、发明家及他感兴趣的一些名人的奋斗事迹，和学校同学身发生的小事，向他讲述他们的遭遇和所受的挫折，以及如何通过非凡的毅力克服困难，终于取得最后的成功。由于他喜欢听故事，这些典型的事例，在他头脑中确实留下了深刻的印象，他还时不时说给其他同学听，这成为了他的骄傲，让他也显示他自己的才干。我有时还举一些同伴中的小事例，如低年级的小朋友怎么克服怕黑的小事情使他感受颇深。我经常和他一起玩，时不时自己进行模仿一些小事例，使他意识到克服困难的重要性，形成抵抗挫折的良好的思想概念。
经过几周，上手工课时，再也听不到他狂妄的口气，也听不到那些丧气话了，他而是用心问我，细心去做了。我有时还利用他回家的路上，特意与他同走，在实际情况上教他如何待人处事；还带他看一些重残儿童，使他对社会、他人有更多的了解，有更多的关心，通过事实告诉他不自卑，不气馁，要勇往直前。既然他喜欢打蓝球，我就陪他一起打，并教会他一些打球技术，启发他主动出击、主动挑战和接受挑战。使他对我心服口服，也正好投其所好，同时也能形成活泼开朗的性格，真是一箭多雕。
经过长时间的培养，他在心理上日渐成熟，我们这份和谐的氛围仍在继续创设，力求尽善尽美，父母的感激之情难以言表。父母用心哺育了子女，用心信任我们这新一代的教师，用心在感谢我们！“心”啊，是一个人的全部，叫我用什么去托起这“心”的份量，那也只有用心来对待，一切也只有用心来体会，那就是心与心的对话：
我心：“如果说智残儿童是难以开垦的沙漠，那么我愿是这沙漠中仅有的一片绿洲。”
你心：“谢谢！”
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