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摘要：职业学校学生由于某特殊的组成结构，使得学生的素质参差不齐，其中部分学生存在各种形式的学习障碍，对专业课学习不适应。本文分析学生的学习障碍的多种表现形式及成因，并提出了相应措施。
关键词：专业课 学习障碍 对策 职业教育
目前，我国学生在初中毕业后接受普通教育还是接受职业教育，完全取决于考试分数的高低。近几年来，国家高考政策调整，高校扩招引发普高扩招，抢走了中职招生的一大部分生源，大量中等或中等偏上的初中毕业生进普高就读，这样进入职校的生源质量相对较差。如果只要愿意上学都能进职校的话，那么原来不能进入高中阶段学习的学生也成为职校生。其中有一部分存在着不同程度学习障碍。
对该部分学生如何完成教学目的？如何因材施教，实施素质教育？作者认为必须多从学生的非智力因素入手找对策。学生的智力因素可能对专业技能发展程度起到至关重要的作用，但是一个学生是否能对专业课学习入门，入门所耗时间的多少，其非智力因素是关键。教师必须首先弄清学生对专业课学习的障碍及原因，再根据教学原理制定出相应的对策：
一、职校新生学习障碍及成因
1.缺乏学习动机和积极的归因模式。
奥苏贝尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系绝非是一种单向性关系”。成就动机强的人对学习和工作都非常积极，对事业富有冒险精神，并能全力以赴，希望成功；他们希望得到外界的公正评价，并不过分重视个人的名利；这些人能约束自己，不为周围环境所左右；他们把成败常归于自己能控制的主观因素，如个人的努力程度；他们倾向于对未来成就抱较大的希望。学业不佳的学生，或归因于自己能力低，从而丧失学习兴趣，产生自卑感，最后厌学弃学；或归因于教师能力差，水平低，教法不当，讲得不清，板书不细；或归因于课堂纪律不好，没有良好的学习环境和积极向上的学习气氛；也有学生是因过早偏科，重文化课轻专业课，从而缺乏学习专业知识技能的动机。
2.缺乏专业课学习兴趣。
对专业的热爱和浓厚兴趣是有效地学好专业课的先决条件。但是许多学生却因以下原因缺乏学习兴趣：
（1）因学习内容增加所至。初中阶段学生感到难学的课程主要是物理、化学，但这时的课程内容简单，涉及的现象直观，多为生活中长体验的内容，学生有较多的经验，学习起来有熟悉之感，兴趣浓。高中阶段学生逐渐接触《电工》、《电子》、《计算机原理》、《财务会计》、《机械原理》等专业课以后，抽象的理论多了，能力要求高了，部分学生由于思想上没有足够的重视，开始跟不上进度了，学习中问题也越积越多，成功的体验也越来越少，学习兴趣逐渐减弱。
（２）因缺乏恒心所至。有些学生因没有吃苦耐劳的精神，没有顽强拼搏的毅力，一遇到困难就退缩，长期下去，就失去了学习兴趣。
（３）家庭教育方法不当。由于所学内容增多，要求提高；或因初、高中衔接跨度大，考试成绩不可能总在八九十分以上，而大加指责，甚至打骂，形成家长与子女对立，出现逆反心理，失去学习兴趣。
３．缺乏良好的学习习惯，无有效的学习方法。
这些学生惰性大，依赖性强，学习不主动，课前不预习，课后不复习总结；课内不作笔记，或根本不止如何听课；作业不规范，思路不清晰，做作业喜欢对答案，甚至抄袭；考试总想法设法作弊，整个学习过程无计划，无目标，无措施，遇问不问，不懂装懂，不求甚解，无学习责任，把学习当成休闲。
4.缺乏良好的学习心态。
学习焦虑紧张，害怕测试考核，情绪惶恐多思、抑郁沉闷，而对教师提出的问题虽然思考，但不深刻，是肤浅和一知半解的描述。在思考问题的同时情绪紧张，常担心被教师喊到回答问题，一旦被提问，常因过渡紧张使问题表达缺乏层次。感情脆弱、意志不坚，无法经受失败和挫折的考验。学习顺利时，兴趣越高信心越足，但稍有不如意，就消沉自卑，丧失进取心和学习兴趣。
5.基础力能力水平低
美国教育家德-考夫曼在《教授未来》中指出面向未来的三种具有相对永恒的能力：环境能力、社会能力和个人生存能力。具体表现形式为：
（1）对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应，或适应时间长，或调控能力差，一开始就跟不上进度。
（2）知识面窄 ，抽象思维能力弱，迁移能力不足。例如，在《电工学》中，电阻、电容、电感具有共同特性，一方是另一方的特殊形式。电阻的电容量无穷大 ，内部有大量移动的电荷 ，电容的电阻值无穷大，两极板只有静止的电荷；电阻的电感无穷小，其两端无感生电动势，电感的电阻无穷小，电感内有很大的电流。《机械原理》中螺纹、斜齿轮、蜗杆 按螺旋角的角度变化而演变。
6.好高骛远，不切实际。
有些学生本身基本功差，但不踏实地阅读，钻研教材，掌握基本理论，形成基本技能，却整天寻找众多课外资料，希望在短时间内使知识技能有较大的提高，最后浪费了宝贵的研习课本的时间，白白浪费了精力，不仅事倍功半，而且习得的知识零碎，不能构成完整的知识体系。
7.不良的社会环境，家庭环境对学习的冲击。
学生受社会环境影响不能正确的处理好休闲和学习的关系，大部分精力投放到游戏、娱乐上，玩物丧志，虚度青春，学生家长对自己的孩子又不能形成有效的制约。如学生终日迷恋上网、游戏，整日手捧课外读物，热衷于交友游玩，他们上课无精神，作业不完成，学习无兴趣。
二、解决职校新生学习障碍的对策
心理活动是人类活动的基础，无论哪种教育都应以培养和激发学生的非智力因素为前提，以发展学生的非智力因素为教育的目标之一，也是素质教育的突破口和关键。专业课，教学如何体现这一原则，作者以为应关注以下几点：
1.确立目标，树立信心，增强其学习动机。
学习动机的培养是家庭、学校、社会及个体本身共同作用的结果，作为专业课要把动机的培养、激发，强化贯穿于教学过程的始终。在专业课的教学中不仅要从专业课的产生、前景 、发展，当前在生产、科研领域的应用等方面入手，而且要让学生认识到专业知识的重要性，学习专业技术的必要性，然后让学生明白他所学专业的内容。如果教学者介绍的内容与学习者的需求结合恰当，就会产生兴趣，就会对专业知识给予关注，慢慢地就养成学习习惯，激发学生的学习积极性、主动性。要辅导学生制定学习近期和远期目标，经常检查学习结果，督促其目标的完成。
高一学生新入学，因新环境、新教师、新教材、新教法，加之专业课的不同特点和不同的难易程度，一部分学生一时不适应，这是很正常的。教师要很好地正确引导，引导学生总结学习过程中的经验教训，作积极的归因分析，多从自身因素寻找获取学习成功的突破口。要在适当时机开展心理健康教育、学法指导主题讲座、专业技术学术报告会。讲当代学生的心理特点，讲高一新生的心理特征，讲当代学生应树立的人生目标，应具有的职业素质；讲学习信心如何树立，学习毅力怎样培养，意志品质如何形成；讲专业课的课程体系、基础理论、专业知识、基本技能、专业课的学习规律，使学生知道应该学什么，怎样学；讲专业热点问题，使学生了解专业发展功态，使学生不仅明确从事某类职地业的知识技能，具备从事某类职业的态度和行为特征，更为学生继续深造和今后转换职业打好基础。要让学生正确认识学习中常见的“越学越糊涂，明白的学糊涂了，自我感觉退步了”的正常现象。学习本身就是由低级的有序到高级的无序的认识过程，是螺旋式的上升，从糊涂中学明白，是一个艰苦、求是、提高、升华的过程。
2.培养学生学习专业课的兴趣。
“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”它能让我们进入科学的大门。
（1）上好每一节课。第一印象在心理学上被称为系列集团效应或首因效应。专业课教师与学生第一次接触要重视专业课的入门教学，在课程的绪论部分，要生动讲述该学科的产生、发展、应用及由此产生的影响。第一印象要激起学习者的学习热情，诱导学生探索专业课奥秘的欲望。教学中要给学生惊喜、新奇、实际之感，专业理论要和实践相结合，多联系生产生活。
（2）变换教学模式，改进教学方法。
研究学生的心理，掌握学生的特点，确定可行的教学目标和教学方法，体现教学的重点，突破教学的难点，结合专业特点，选择学生乐于接受，易于接受的要求进行教学，这关系到专业课的教学效果。要降低教学跨度，突出双基的教学，特别是突出概念、规律的形成过程，把课堂教学的重点由学生记忆现成结论为主转移到引导学生探索问题本身上来。加强实践活动，多开设些实验课，并把部分演示实验改成学生实验，引导学生处理、分析实验数据，指导他们通过实验现象，把握科学规律。而且在实践的目的上要有所拓宽，不能仅仅为了证明课本上的理论和结果而要求学生动手操作，应该拓展到发现课本上及课本外的理论和结果；用现代技术为核心的多媒体把学生从学校课堂这个固有的领地解放出来，使学生接受更多的最新信息，使教学内容方式更加丰富多采而富有吸引力；采取问题教学模式，让教学具有针对性，简单的内容可作为课前预习，课后作业，在教师的指导下通过看书完成其余问题，由教师设计后大家一起参与讨论、辩论，教师对学生的解题方案作评判和指导。
（3）建立的专题研究为中心的学习模式,开设内容丰富的研究课。研究型学习是培养学生创新能力的一个良好途径。如自制实验模型，在《机械原理》中制作四杆机构及其演变模型，了解各机构结构、工作原理、运动规律。在《电工学》中通过归纳各电路解法，掌握复杂电路电流、电压的解题模式，《电子线路》中通过对整流电路的分析掌握各电路的计算规律，教师在研究性教学中不断设计具有争论性、实践性、挑战性的主题研究项目，学生自己学习有关的知识和内容，或个人学习或小组研究，这不仅可以巩固所学知识，形成并提高技能，而且能进一步激发学习兴趣，增强学习动机，促进学生的创新学习。
（4）特别注意学习障碍生的课前和课后的个别辅导。要帮助他们树立信心，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气。
3.要处理好尊重爱护和严格要求的关系。教学是通过外在的科学、合理、严格的要求，逐渐内化为学生认知的需要和实际行动。学生的主体性只有在良好的环境，严格的科学管理体制下才能充分体现。学习障碍生缺乏认知需要，缺乏内在动力，对学习不感兴趣，不感到学习的快乐。为了寻找心理平衡，他们往往以违反课堂纪律而宣告自己的存在。他们存在一系列心理矛盾，自高而自卑，坚毅而脆弱，野蛮而懦弱，独立而依附，进取而自弃。我们要尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心，耐心地疏导和热情地帮助，清除他们的对立情绪和对学习的困惑，同时要有一套严格合理的措施。尊重学生是严格要求的前提，只有真诚地关怀和尊重学生，相信他们的力量和能力才能提出中肯的合理的严格要求；也只有在尊重和信任的基础上提出严格的要求，才能促使学生克服困难，自觉的履行要求，逐渐形成坚强的意志和性格，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生价值追求。
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