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--广州市番禺区培智学校 陈海苑--
[内容提要] 智力落后儿童的主要缺陷是表现在智能低下方面，对他们的教育很容易把着眼点放在如何发掘他们那些残存的智能上，注意教学工作，努力弥补他们智力上的各种缺陷。但是如果只把注意力放在改善他们的智力、教会他们一些知识，放松了对他们的政治思想教育工作，绝不可能收到良好的教育效果。于是，笔者结合亲身的教育教学实践，从培养智障儿童的良好思想行为习惯，在玩中觅教，努力争取家庭配合教育等多渠道出发，积极探索对智障儿童更适合的思想教育方法，以求更好地提高智障儿童的思想素质。
[关键词] 智障儿童 思想教育 思想素质 习惯 玩教 家教
随着时代的发展，在改革开放浪潮的推动下，素质教育的号声在我国越吹越响。素质教育是大势所趋。在美国举行的国际特殊奥运会中，代表我国参赛的一位篮球小队员因几次犯规被教练换了下来。他心中不服，在与交战对方握手之际差点对他方球员大打出手。一位看似乖巧的智障学生A在饭堂里吃饭的时候，竟然趁生活老师不留意时打邻座同学B的手臂。被打同学忍住没有吭声，周围同学也佯装不知。后经家长写信给学校反映后调查得知，就因B同学曾经在老师面前告了A同学一状，A同学便怀恨在心，专找机会报复B同学，且告诫周围同学若谁敢对老师说此事的话，他将一并打之。同学们慑于A同学的威力恐吓，根本就不敢对他说半个不是。于是，直到B同学手臂上出现黑一块紫一块的伤口，家长的来信询问，有关老师才震惊地知道了有这么一回事。
面对智障儿童，如果认为他们的脑袋不正常，无需思想教育，只是一味地教给他们知识，提高他们的能力，发展他们的智力，怎么能行呢？因此，加强对智障儿童的思想教育，提高智障儿童的思想素质是当前每一位特教工作者刻不容缓的首要任务。
智力落后儿童由于认识活动方面的障碍，自我意识和自我评价的发展较差，加上语言系统功能不完善，所以在他们的人格结构中较高级的成分，如道德感、信仰、世界观、理想等等往往是非常薄弱的。人们认为"教也没有用，干脆不教了"固然不可取，然而，以为企图通过简单的言语指导的形式来说服、教育他们，就可以确立他们的道德观念也是不可能的。由于智障儿童比起正常儿童更难适应周围环境，更难在家庭、学校或在同龄儿童中取得平等地位，为了争取自己所希望的东西，为了获得稳定的生活环境，他们不得不经常运用消极的补偿机制（如：报复、迎合奉承等）。只有在特殊教育机制的条件下，采用积极的补偿教育的方法，在教师的正确、耐心、细致的指导下，才能使这些儿童重新获得运用积极的补偿机制的能力，去补偿自己的缺陷，发展良好的人格特征。人格中的高级结构的形成首先要通过良好行为习惯的培养这一正确途径才能逐步实现，良好行为的养成是一项最重要的基础工程。下面就结合站在培智教育教学工作第一线的实践体会来谈谈对智障儿童的思想教育问题。
一 、持之以恒，培养智障儿童的良好习惯。
什么是习惯？习惯是完成某种行为或动作的需要。一种行为或动作经过实践训练，可以成为一个人的需要，发展为他的习惯。如果说培养良好习惯对于正常儿童非常重要，那么对于智力落后儿童的意义就更加重要了。著名的早期智力落后教育家E?谢根，早在十九世纪初就深刻地指出，习惯就是智力落后儿童的一切，就是使他们或者得救，或者毁灭的一切。他的这个看法是相当有道理的。习惯的形成，在智障儿童教育中起着巨大的作用。培养良好习惯是形成智障儿童道德、文化需要和性格的基础性工程。
对智障儿童，一提要求就叫他们去落实于行动是绝对不行的。因为他们的理解能力很低，在他们根本不理解老师说的是什么的时候，怎么能按照老师的要求去做呢？有时他们的眼睛一眨不眨地看着老师，好像正在专心听着老师的话，实际上他们可能什么也没听懂。智障儿童的抽象思维能力极差，单靠语言来指挥他们是根本不行的。所以在对学生进行思想教育、培养良好习惯时，不能简单地提要求，而一定要在教育过程中注意到他们心理发展的特点，选择适合他们的方式，课内的、课外的，全方位进行，才能收到良好的效果。
1 分解模仿，逐步深化。
例如，在向学生提有关课堂纪律的要求时，把抽象的语言叙述分解成一个一个具体的、使他们能够模仿的动作，而且是极简单又易于做到的动作，一点一点地训练他们。然后在巩固的基础上再加入新的内容，让他们发自内心地想去做，自觉地进行有意练习习惯成自然"，学生良好的课堂常规习惯，也是一点一点地教，一天一天地慢慢养成的。
2 捕捉亮点，正面教育。
任何事物都是"一分为二"的，任何一个学生都有其优点和缺点。我们要辨证地看人，要及时抓住智障生身上表现出来的优点和长处，使之得以充分发挥，还要善于从学生身上表现出来的言行中，发掘转化的信心，促进其良好行为习惯的形成。真诚的表扬激励，是对智障生巨大的鼓舞。但同时我们也不能姑息他们的错误，启发学生自己认识问题，扬其长，克其短，不断进步。
3 健全集体，环境熏陶。
学生在学校、在班级中生活，学校和班级是一种集体。如果说智障孩子的习惯只是使自己的行动自动化，那么一个集体或一个社会的习惯势力，对人则具有无比强大的影响力量。就培智学校的校风和班风而言，它不仅能够促使集体成员良好的品德习惯的确立和定型，而且能够潜移默化地改造那些与良好集体行为相违背的不良行为习惯。教师以身作则，在学校和班级中树立好学生榜样，把他们的照片贴出来，把他们的行为图文结合展示，在校园里创设随时随地都有教育学生的好时机、好环境，把教育工作贯穿于学生在学校的所有活动之中。有蓬勃向上的集体环境熏陶，我们对智障儿童的思想教育工作才能见成效。
二 、遵循规律，抓住机遇，玩中觅教。
"玩"是儿童的天性，他们为了玩有时会连吃饭、睡觉都不顾了。教师要是和孩子们一起玩，马上就会受到他们的欢迎。智障儿童也一样爱玩，只是不太会玩，不知道该怎么玩。如果没有人指导，他们在"玩"中不仅会出现许多问题，而且也让教师失去了许多教育他们的良好机会。如果我们在课间或活动时能坚持与智障孩子一起玩，带领他们玩，不仅使师生的关系更融洽、更和谐，而且有利于观察智障儿童出现的问题，不失时机地对弱智儿童进行思想教育和行为管理。作为特教工作者，要深入了解智障儿童的特点与爱好，善于抓住机遇觅教。例如课间、兴趣小组活动、少先队活动、班级活动、外出游览活动等每一个有利时机，把思想教育渗透在游戏之中，让智障儿童在信任老师、愿意亲近老师的前提下接受相关教育，这将会收到事半功倍的效果。日本教育家大桥正夫说："受到学生爱戴和亲近的老师，或是朝气蓬勃，襟怀坦白，与孩子同游戏的教师。是教育技术高明的老师。显然，这种教师对儿童的态度是充满爱的，宽容的，热忱的，有理有节的?quot;利用智障儿童爱动、争强、乐胜的心理特点，在课内、外适当地开展竞赛性和游戏性的练习活动，寓思想品德教育于欢乐的活动之中，从而达到我们的教育目的。
三 、办好家长学校，家长参与教育，增强思想教育力量。
当智障儿童进入到培智学校以后，教师要负起主要的教育责任，但是如果没有家长的配合，正如苏霍姆林斯基所说："教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。"要使学生健康成长，单靠学校的力量是远远不够的，只有学校教育而没有家庭配合，则教育是事倍功半。所以，学校教育必须与家庭教育密切配合，对学生进行全方位的教育。 家庭是儿童的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭教育的影响是巨大而长远的，它承担起世代延续的重任。父母与子女的关系是一生一世的。对于智障孩子来说，正确的家庭教育方式能补偿他们的缺陷，使身心得到发展；反之，则是进一步加深他们的缺陷，造成严重的后果。这些孩子一生的命运，就掌握在他们的父母手中。很多家长不肯把智障小孩送到培智学校读书，片面地认为进了培智学校便是给小孩贴了一个标签。那是错误的，是偏见。孩子是智障儿这的确是一个残酷的现实，但既然已经生下了他（她），就应该像对待正常儿童那样对待他，甚至更加关心他，照顾他的特殊需要，不溺爱，不歧视。有些家长把智障小孩送上了培智学校，便认为我已交了钱，教育小孩全是老师的责任了。对于老师反映的小孩在校表现视作老师无能告状"，对于要求家长加强配合教育的话语当作是耳边风，甚至还理直气壮地说："如果我的小孩行为好的话，还用送来培智学校上学吗？"家长的态度如何，对智障儿童的思想教育工作关系重大，如果学生在学校已形成的良好品德行为，回到家里得不到更好的巩固和延伸，已经取得的教育训练效果将会成为泡影。因此，我们对智障儿童的补偿教育、矫正教育，都必须把工作做到儿童的家庭中去，努力优化家庭教育的环境，提高家庭教育的水平，使家长成为教师?quot;帮手"，使家庭教育和学校教育保持一致。
家长学校是培训家长的社会机构，特教学校要定期的有计划的向家长传授相关的教育理论和实践经验，教给家长一些教育方法。定期上课的家长学校是最佳选择。还没有建立家长学校的特校，则要定期的召开有关学生的家长会，会上要做这样几件工作：
（1）向家长讲清本学期的教育工作计划。
（2）介绍每个孩子在校的表现。
（3）让孩子向家长做学习汇报表演。
（4）向家长了解学生在家的表现和进步情况。
（5）请家长给学校和老师提意见或要求。
除此之外，在平时也要主动与家长电话、信件联系，进行家访，互相了解情况，交换意见。教师在有意识向家长传授教育理论的同时，还要讲一些有关智障儿童心理学的基础知识，让家长明确应该做哪些事情。这样，使家长不但树立参与教育的观念，而且增强教育好孩子的信心。如此，确保学校与家庭教育的一致性，以取得最佳的教育效果。
十九世纪美国哲学家、散文家、诗人拉尔夫·沃尔多?埃墨森说过："教育成功的秘密在于尊重学生。"这里的教育当然也包含了智障教育。我们把这里?quot;尊重学生"广泛地解释为对智障儿童的理解、信任和爱。"如果教师能够认真地发现智障孩子所具有的许多宝贵的品质和特殊的智慧，就会像熟练的地质工作者经过勘探能发现地下的宝藏一样。"正常的儿童需要爱，而智障儿童更需要爱。我们要开展多种多样的活动，加强对智障儿童的思想品德教育，深入细致地做好工作，注意到他们的心理特点，采用他们乐于接受的教育方法，去培养他们高尚的共产主义道德品质，提高智障儿童思想素质，使之走出学校以后能成为一个合格的公民。
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