|
=广州市番禺区培智学校 陈峰丽=
在一所特殊学校里，曾经发生过这样一件事：一位轻度弱智女生因不满同宿舍的同学老盯着她，突然一声不吭地拿起剪刀就往该同学脸上划去，顿时划了深深的两道口子……事后教师们讨论，认为是这出手伤人的弱智女生属于情绪失控。实际上，在特殊学校，不时出现弱智儿童情绪失控或失常的情况。如"无端"（主要是需要得不到满足的原因所致，但教师并未意识到）在课堂上吵闹、唱歌、怪笑、哭嚎或大发脾气；一有小冲突产生争吵、打架斗殴；不是出手伤人就是自伤等。带来的后果是扰乱了教学，令教师疲于应付，甚至造成较严重的伤害事件。这些情况有没有办法解决？如何解决？笔者认为：对弱智儿童进行情绪教育不失为一个好方法。
在心理学上，情绪通常是指与生理需要相联系的体验。换句话说，情绪是由刺激引起的身心激动状态，它反映的是客观事物与人的需要之间的关系，并且表现为喜、怒、哀、乐等特殊的内心体验。情绪状态之发生，虽能为个体所体验，但对由之所引起的生理变化与行为反应，却不易为个体本身所控制，因此对个体生活极具影响作用。
如上所述，正常人控制自身的情绪状态都不容易，而弱智儿童的智力及适应行为皆明显差于常人，怎能要求他们控制情绪？情绪教育是否无作用，无需要呢？其实不然。首先，我们来了解弱智儿童的情绪特点及影响。
一． 弱智儿童的情绪特点及影响
弱智儿童的情绪特点主要反映在以下四个方面：一是情感不稳定，体验不深刻。常有教师反映弱智儿童"忘性大"，被老师批评后没多久又再次犯错。究其原因，跟弱智儿童愧疚、羞耻等情感体验不深刻有关。二是情感体验的强度与引起情感的外部刺激不一致。若弱智儿童当众被批评，他可能没多大感觉，甚至笑嘻嘻的甘之如饴。而当他分到的东西与别人不一样时，他就会哭闹得惊天动地。三是控制情绪的能力差。常出现类似的情况：弱智学生在一起玩，偶尔开了玩笑或推拉了一下，马上造成大冲突，气愤难平的两个人打斗起来，为此纠缠不清。四是高级情感发展缓慢。虽然特殊学校颇为重视对弱智学生的思想品德教育，注重培养他们的道德感、荣誉感等高级情感，但弱智学生因自身身心缺陷的限制，高级情感发展的程度显然无法与教育训练强度划上等号。如十三四岁的弱智儿童仍会因老师奖的食物而无比兴奋，却很少为胸前飘扬的红领巾感到兴奋（一时的兴奋是有的，但他们很难意识到身为少先队员的光荣）。
由于弱智儿童存在这些情绪特点，因此对他们的身心发展，认识（或学习）、生活以及适应社会都产生了不小的影响：
1．对弱智儿童身心发展的影响
弱智儿童的身心缺陷使他们较难觉察自身内在情绪的变化，认识到引发情绪的原因。若得不到正确、适当的教育和引导，弱智儿童情绪方面的缺陷就得不到补偿和改善，致使身心发展不协调或不健康，出现情绪失控的情况也就不足为奇了。
2．对弱智儿童认识的影响
弱智儿童的高级情感发展缓慢，教师在教育和训练中若一味注重思想品德教育和高级情感培养，忽视了情绪教育，就如同在沙地上建高楼，缺乏基础，无法收到预期的效果。例如：教师讲授《让我们荡起双桨》这篇课文时，引导学生体会文中的思想感情，并引导他们说说自己的幸福生活，学生却很难体会，同时也说不出自己过着怎样幸福的生活。原因在于弱智儿童体会不出什么是幸福感，因此无法认识理解相应的知识内容。
另一方面，在学习的过程中，弱智儿童出现情绪失控或失常的情况，不仅影响了教学进度，自己也无法投入学习。试想，结果如何呢？
3．对弱智儿童生活的影响
情绪是生活的一部分，每一个人的生活里永远脱离不了多种情绪的变化起伏。二十一世纪的生活是多元化的，对正常人来说尚且有很多生活压力，必须学会调适情绪去面对。而弱智儿童的情绪特点不是令他们的情绪表现与外界刺激的强度不一致，就是令他们产生过激反应而失控，他们又如何面对生活中的各种压力，如何去应付生活中的各种问题？可想面知，弱智儿童的生活情趣、生活质量甚至基本的生存都会出现问题。
4．对弱智儿童适应社会的影响
当今社会的生活节奏快，正常人的情绪都会有较大的起伏波动。何况弱智儿童的社会适应能力较常人差，如果他们不懂得缓解自身情绪，不懂解读他人情绪，不懂得如何面对和处理他人的情，那么，弱智儿童的人际交往、与人合作等社会适应方面就会出现这样或那样的问题。同样，社会也无法接纳和认同一群智力有问题，情绪又有问题的人。最终，使弱智儿童能适应社会，融入社会生活的教育目标就不能真正实现。
二． 对弱智儿童进行情绪教育的内容和必要性
综上所述，笔者认为对弱智儿童进行情绪教育是十分必要的。然而，情绪教育包括哪些内容呢？由于情绪是主观意识经验，情绪教育就不可能象单纯的学科教学般一是一，二是二。笔者研究和借鉴了目前方兴未艾的EQ（情商）的相应内容，再结合到弱智儿童的实际情况和发展需要，将情绪教育的内容分为以下几个方面：
1．使弱智儿童大致了解情绪是生活的一部分，每一个人在生活里随时都会体会到不同情绪，随时都会发生情绪的变化起伏。如教师上午因同学的良好表现而高兴，下午却因为同学的不良表现而生气。又如妈妈因妹妹做了好事而高兴地赞她，同时因你做了错事而生气地批评你，等等。
2．培育弱智儿童觉察自身内在情绪变化的敏锐度，学习认识引发情绪的原因。即弱智儿童不仅能体会到自身喜怒哀乐等情绪变化，而且能懂得由什么事引发了情绪变化。从而，可以为他们与他人倾诉、缓解情绪提供条件。
3．使弱智儿童基本上能根据外界刺激的强度调适情绪，并学习使用适当合宜的表达方法和行为。一方面，要让弱智儿童懂得情绪本身并无对错之分，由情绪所衍生而来的行为和表达方式才有对错之分。因此，自己因情绪冲动采取过激行为去伤人或自伤，就会铸成大错。另一方面，要让弱智儿童通过长时间的学习，大致懂得使用哪些适当的表达方法和行为。如当他心里很悲哀或愤怒时，懂得找亲朋、老师倾诉，或做其它事转移注意力，而不是发生自伤或伤人行为。
4．指导弱智儿童在面临困境压力时，学习调适、缓解情绪。如弱智儿童上街购物被他人嘲笑为白痴时，要让他懂得如何缓解内心的愤怒、悲哀等应激的情绪，以免他只会挥拳而上或出现不该出现的情况。
5．指导弱智儿童学习解读他人的情绪变化（主要是面部表情和肢体表情），学习如何面对、处理他人的情绪反应，从而处理好人际交往关系。如当他人难过悲哀时，使弱智儿童不仅能认识到，而且能不瞎起哄或乱开他人玩笑，进而能同情、安慰他人。
6．使弱智儿童大致懂得面对冲突时，要控制自身的情绪冲动，不要发生过激反应或过激行为。同时，要学习为他人着想，以调适自身情绪。这一点关健要靠教师和家长长期的培育，不是一朝一夕就能完成的。
一直以来，特殊学校对弱智儿童开展各项教育和训练或多或少都涉及了情绪教育的部分内容，但并未得到应有的重视。而笔者认为，对弱智儿童进行情绪教育的必要性是显而易见的：
首先，它有助于补偿弱智儿童的身心缺陷，使弱智儿童的身心得到较协调、健康的发展。情绪是心理的组成部分，若弱智儿童情绪的缺陷得不到补偿、改善，其心理始终存在着较严重的缺陷。
其次，它有助于弱智儿童认识水平的提高。一方面，较稳定、积极的情绪状态，有助于弱智儿童投入学习和训练，可增进自身知识水平和技能。另一方面，随着高级情感的发展，弱智儿童能够理解、体会相应的知识内容、事件或者人物精神，从而提高自身的认识水平，并有利于形成良好的个性品质和行为方式。
此外，它有助于弱智儿童更好地生活。当弱智儿童大致能认识和处理由生活中各因素的刺激而引发的情绪变化，能学习面对生活压力而调适、缓解自身情绪时，他才能更好地实现自强自立，更好地生活。
最后，它有助于弱智儿童更好地适应社会。不少轻度弱智儿童走上社会后不被认同，跟他们的"情绪问题"不无关系 因此，对弱智儿童进行情绪教育可以帮助他们处理好人际关系，帮助他们解决好冲突，帮助他们开展好合作……从而使他们更好地参与社会生活，更好地适应社会，被社会所接纳。
三． 如何对弱智儿童进行情绪教育
目前各方面备受重视的EQ开发与培育的研究内容，有相当一部分是探讨情绪教育的，当然，受教育对象都是正常人。但其中许多活动和做法对弱智儿童不无帮助，笔者认为可以采用和借鉴。在这里，笔者只是谈谈一些想法，与大家共同探讨。
1．家庭和学校要为弱智儿童提供一个安全的、舒适的生活和学习环境，既可满足弱智儿童安全的需要，又可让弱智儿童减少忧虑，体会到快乐，有利于他们发展和保持较稳定的积极的情绪状态。
2．教师和家长在弱智儿童面前不要永远是同一副表情，而是要表露出自然的情绪变化，并适当的与他们交流，向他们说明引发情绪变化的原因，从而让弱智儿童了解到每个人都会有因不同原因引发的喜怒哀乐等情绪变化。另一方面，教师和家长要在弱智儿童面前表现出适当合宜的情绪表达方法和行为，让他们能够模仿学习。
3．教师和家长不可对弱智儿童失控的情绪表现视而不见或放纵它，而是要采取认真的、严肃的态度和处理方法，要让弱智儿童懂得过激的表达方法和行为是不对的，会造成危害。必要时，可采取惩罚、静坐隔离或角色替换等方法，让他们体会犯的过错和造成的危害。当然，对于那些因病理性原因无法控制自身情绪的弱智儿童，可寻求专家的帮助，采用药物治疗和一些特别的疗法。
4．充分利用各学科教学和训练对补偿和发展弱智儿童身心缺陷的作用，尽可能地补偿他们的情绪缺陷，进而发展弱智儿童良好的情绪情感、个性品质和行为方式。如音乐课、美工课、语文课和游戏课等都有助于发展弱智儿童积极良好的情绪情感。
5．利用心理健康课，有重点地、有针对性地对弱智儿童进行情绪教育。中低年级的学生，可着重学习觉察内心的情绪变化，认识引发情绪变化的原因，学习觉察他人的情绪变化，认识如何面对他人的情绪反应。高年级的学生，可着重学习如何调适、缓解情绪，如何解决冲突，如何控制情绪、如何采取适当的表达方法和行为。
6．安排和组织有目的的各顶活动，有针对性地对弱智儿童进行相应的情绪教育。如可利用主题班会，指导学生体会内心的情绪，并引导他们倾诉自身的感受。如可组?quot;手拉手"活动，指导弱智儿童解读他人情绪，学习倾听，学习面对他人的情绪反应。
7．创设丰富多彩的文娱活动，并指导弱智儿童掌握积极有益的娱乐技能。一方面，可让弱智儿童享受到乐趣，放松身心。另一方面，可借机指导弱智儿童学习怎样调适、缓解情绪，还可引导他们如何转移注意力，摆脱消极情绪。如生气时，指导弱智儿童干其它事（看电视、听歌、散步等）以转移注意力。
8．在弱智儿童成长和自立的道路上，免不了受到歧视和挫折，因此，指导他们控制和消除由此产生的消极情绪就十分重要。教师可从下面四个方面考虑着手：一是转移他们的注意力，如出外散步、看电视、谈天等。二是提高弱智儿童的认识水平，让他们有较清楚的自我认识和自我评价，并能对事情进行一些理智的分析，学会较全面地考虑自己对情绪的表达方法和行为是否恰当，从而学习控制情绪。三是结合实际对弱智儿童进行思想教育和道德情感培养，指导他们学习从长远利益出发，以集体利益为重去面对和处理困境和冲突，而不是为了一些小事或自己的物质需要得不到满足而导致情绪失控。四是鼓励弱智儿童积极锻炼身体，健康的身体有助于保持充沛的精力和开朗的心境，有助于控制和消除消极情绪。这几点在弱智儿童受教育的过程中需要长期坚持，并把它融合进情绪教育中。
9．结合适当的情境或创设相应的情境，指导弱智儿童去学习如何适当地表现情绪反应，学习采取适当的表达方法和行为。例如：两个弱智学生在下棋，因一时口角而打斗起来。这时可让学生体会双方的感受，并讲述出来。再组织学生讨论如何表达这些情绪并进行演示。接着集体评论怎样做是好的，为什么。最后教师再总结和进行相应的情绪教育。
10．如今的电视、杂志等大众信息传播工具反映的内容参差不齐，良萎混杂。教师和家长要注意指导弱智儿童观看和阅读：既让他们学习识别人物的情绪表现，认识引发情绪的原因；又让他们学习判断其表达方法和行为是否适当；还可让他们模仿和学习正确表达方法和行为，懂得情绪失控有什么危害以及怎样控制情绪。如当有一怒之下动手伤人的场面，可引导弱智儿童分清是非，对他们进行相应的情绪教育。此外，为避免负面影响，家长应尽量陪同弱智儿童一起看电视。
11．指导弱智儿童养成向亲朋、师长倾诉内心感受的行为习惯，懂得与人分担，从而缓解和控制情绪。另外，指导弱智儿童学习倾听他人感受，养成同理心和同情心，进而懂得更全面地考虑问题。
12．对有自伤行为以发泄情绪的弱智儿童，除了随时采取必要安全保护手段外，还可训练他们通过其它较安全的途径发泄情绪，如打沙包、大声叫几声等。
13．扩大宣传力度，争取社会对弱智儿童更加关注、理解、尊敬和接纳，让弱智儿童能在同一片蓝天下愉快地发展身心，拥有更多的积极情绪情感去学习和生活以及去适应社会。
应该说具体的做法还有很多，需要我们特教工作者真正重视对弱智儿童进行情绪教育，并为之努力，从而帮助弱智儿童更好地参与社会生活，而不致于成为社会的包袱。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
