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北京市海淀培智中心学校 徐美贞
内容摘要 抓好课堂教学是提高智力落后儿童随班就读教育质量的关键。本文就从优化课堂教学的外在条件和教学过程两个方面作一些理论上的探索。其中优化外在条件从优化教学物质条件和师生对随读生的态度两方面来考虑；优化教学过程着重从学习动机的培养、学习能力的诊断、课堂教学目标的确定与教学内容的选择、教学过程的优化（优化教学方法、教学形式、评估手段）等方面进行探索。
关键词 智力落后儿童 最优化 课堂教学过程 个别化教学
“九五”期间， 我国特殊教育改革和发展的目标是要基本形成以随班就读和特教班为主体，以特教学校为骨干的新格局。在现阶段，大多数轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童已成为普通学校、普通班中的一员，与正常儿童一起享受平等的受教育的权利，随班就读这种形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受。但根据一些调查报告和研究资料表明，由于随班就读的一些在认识上和操作上的问题没能得到很好的解决，致使大部分智力落后儿童只具备了“随班”这种形式，而未获得“就读”的实质。要真正达到随班就读的效果，就有必要正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动，从而把他们统一于同一教学进程中，逐步缩小两者之间的差距，尽量使智力落后儿童赶上正常儿童的学习。这种研究和利用个体差异，在同一教学进程中实施的个别化教学就是智力落后儿童随班就读课堂教学的最优化模式。
一、创设课堂教学最优化的外在条件
马克思在论述劳动活动时指出，没有必要的条件，劳动过程就要么完全不能进行，要么只能是不完全地进行。同样，要达到教学过程最优化就必须首先分析与课堂教学过程有直接关系的一些外在条件，这就是：可供选择的教学物质条件、教师的基本素质和技能、正常儿童的认同态度等。如果不遵循并优化这些条件，那么教师对课堂教学最优化的一切努力都会是毫无成果的。
1、最优化的教学物质条件 教学物质条件属于学校的硬件设施范围。设备精良的教室是保证取得最优成果的教学物质条件。在当今时代，传统的仅凭口耳直接传授的方式已难以达到现代教育要求的程度，更难以适应有智力落后儿童随班就读的教育的要求。因此优化教学媒体的问题目前已成为学校硬件建设的关键。由于随读的弱智儿童自身的缺陷，以及对知识的理解、记忆、应用等特点更显示出在教学过程中运用多种教学媒体的重要性来。它不仅可以给学生以间接的经验，也容易引起学生感情上的反应，引起兴趣和注意，激发学生感情的参与。学校甚至有时还应为有多种残疾的弱智生配备其随读所必须的特殊设施，以保证随班就读的顺利开展。因此，在确定要开展随读的班级之后，就需要就课程的内容及随读生的特点为该班准备相应的教学物质设备。
2、教师对智力落后儿童的接纳态度 这里不涉及到教师应具备的特教基本知识和实施教学的基本技能，单从对智力落后儿童的态度来看，教师对他们出自内心的积极的接纳态度是他们能够在随班就读这种形式下接受合适的教育的最起码的先决条件。因为教师的期待和态度一方面在很大程度上左右着自己的教学行为，另一方面也深刻地影响着学生的学业成就和自我观念的发展。
3、正常儿童的认同态度 受接纳和被尊重是儿童成长过程中需要的基本情感体验，包括弱智儿童在内。同正常儿童一样，他们也需要有参加儿童群体生活的机会，需要一种与同伴们相互理解相互帮助相互尊重不受孤立的和谐氛围。因此，在随班就读形式中，教师除了自己完全而非勉强地接纳那些智力落后的学生外，还应在班上创设一种积极的气氛，使智力落后儿童完全融合到一个团结友爱、互帮互助的班集体中。要做到这一点，就必须对正常儿童进行一些必要的教育和引导，这包括：与智力落后儿童友好交往（使他们认识到这是一种社会互动的需要，我们不只要跟正常人友好交往，同时对智力落后儿童也能应对得体）；与智力落后儿童一起学习、讨论、游戏；观看有关智力落后儿童的影片或录相片等等。目的在于使正常儿童在了解的基础上与智力落后儿童主动接触、交往，最终达到互相的认同。
二、优化课堂教学过程
在优化课堂教学方面，我们可以从以下几个方面着手：
（一）基础－－学习动机的培养
人的行为总是与动机相互联系在一起的，然而，对于随班就读的智力落后儿童来说，教师在他们的学习活动中所遇到的最大的问题也就是他们的学习动机不足。因此，如何激发和维持智力落后儿童的学习动机，便成为教师在教学活动中的首要任务。
１、提高对智力落后儿童的期望值 罗森塔尔的一个实验(Rosenthal & Jacobson 1968) 表明：教师的期望会或明或暗地传递给学生，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。也就是说：教师的期望值越高，学生便愈有可能获取成功。
具体地讲，教师的期望具有以下神奇的效能：首先，可以形成良好的师生心态 一方面期望能使教师更多地关注智力落后儿童，了解他们，帮助他们，另一方面，智力落后儿童也会从教师那里获得心理上的慰籍，从而表现出良好的合作态度。其次，可以影响班级成员之间的关系 小学阶段，教师以其人格力量极大地影响着每个孩子，教师能够善待智力落后儿童，抓住学习、生活中的闪光点予以及时的表扬，课堂上不厌其烦的暗示启发等都会影响到每个正常儿童，使之效法，逐渐形成对智力落后儿童的接纳帮助、相互信任、友好合作的和谐的班级环境，这种和谐的班级环境会极大地促进智力落后儿童的社会化和学习动机的增强。另外，还会影响到智力落后儿童的自我评价。儿童的自我评价的发展是一个从他律到自律的过程，当教师对智力落后儿童充满期望时，其表情、语言、手势、眼神等无不传递着这种期望，这种期望使他们充分认识到自己的潜能，从而增强学习的信心。
２、提供体验成功的机会 我国目前的随班就读绝大多数情况是智力落后儿童面临的常常是失败的体验，这种体验在很大程度上会引发他们破罐子破摔的消极情绪，使之面对困难时就会产生一种无助和自卑感，对任何事情都缺乏成功的信心。无疑，这时的学习对他们来说无异于一种惩罚。
Bloom 认为：如果一个儿童他感到他有能力进行学习，那他的学习兴趣和态度就会提高；如果他感到能力不足，那他就会对学习不感兴趣，甚至开始厌恶自己。越来越多的教育心理学家认为：帮助学习落后、学习动机缺乏者最好的办法是帮助他们学会学习，提高效率，学有所获，学有进步，从而进一步强化学习动机。由此我认为：帮助智力落后儿童树立起学习信心，逐渐对学习产生兴趣是教育他们最有效的法宝。这就要求教师不但要善于发现他们的闪光点，对每一点进步给予及时的强化，而且还要善于有意识地营造机会，使其获得成功，经常能体验到成功的愉悦，因为这种愉悦能改善他们的自我能力评价，激发和维持他们的学习动机。
3、 创设情境，寓学于乐
激发弱智儿童的学习动机不是最终目的，而维持和培养他们的学习动机才是最终目标。教学活动是师生双边的互动过程。因此，教师通过生动形象的教学法、采用新颖的教学手段媒体，激发弱智儿童的学习兴趣，保持注意力的稳定性，化解课上弱智儿童难以理解的知识内容，使学生在自然、和谐的环境中愉快地学习，才是维持和培养弱智儿童学习动机的关键。
（二）起点－－学习能力的诊断
学习理论认为：学习都是在学习者相应的能力和原有知识的基础上进行的，离开了这个基础，我们的教学就不可能达到最优化的效果。因此，在确定随读生时应对弱智生的学习能力进行诊断。根据我国弱智儿童随班就读的定义和我国目前小学教育的现状，应突出强调的是随读生必须是“能在普通班跟班学习，主要是轻度智力落后儿童”，避免盲目扩大随读对象，走向极端。同时，在课堂教学之前，教师必须对智力落后儿童进行旨在了解他们原有的知识、技能和学习方法与态度的诊断性测验。这种测验主要包括学生在该门课程中具备的潜能及该生对这方面已掌握了哪些内容。这种测验可以通过作业分析、课堂提问、个别交谈等形式进行。然后在此基础上确定教学方案，使要传授的新知识与学生的能力相适应，与已有的知识相衔接。
（三）核心──课堂教学目标的确定与教学内容的选择
教学目标系指通过教学使学生在知识的识记、理解、运用等方面应达到的目标，在于强调教学活动对学生产生的具体的行为改变。在随班就读的教学中，由于智力落后儿童在学习能力、学习习惯、学习速度等方面与正常儿童相比，存在着明显的差异。因此，教师在确定每一堂课的教学目标时，应明确正常儿童应记住哪些内容，应理解哪些内容，应会应用哪些内容；智力落后儿童应记住哪些内容，应理解哪些内容，应会运用哪些内容。
欲写出明确的教学目标，至少应包含以下几个要素。一是行为主体，即学习者。在随班就读形式中行为主体由正常儿童和弱智儿童两部分组成；二是行为动词，在叙写教学目标时，使用知道、了解、欣赏、相信等含糊的行为动词由于缺乏操作性，直接影响到教学要求。因此必须明确给出如写出、背出、列出、认出、比较、解决、设计等可观察可测量的行为动词；三是必须水平或标准，这指的是学生对目标所达到的最低表现水准，不同层次的学生提出不同程度的学习目标。
明确的教学目标既为教师提供明显的教学方向，又为教师精选教材、精心组织教学内容提供了依据。教材的内容在整体上与学生的认识水平、认识特点相一致，但具体到一个班级的不同学生来说，就会出现差距。教师课堂教学的任务就是要在吃透“教材”，吃透“学生”的基础上缩短这种差距。随班就读课堂教学内容的选择需要打破传统的由教师提供内容给学生学习的方式，要综合考虑到不同的教学对象、教学重点难点的突出、教材的结构、教学速度、课堂教学类型（新知识的讲解课、实践技能训练课、复习总结课、综合课等）等，拿出既能让正常儿童吃得饱又能让智力落后儿童吃得消的教学内容。
（四） 关键－－教学过程的优化
巴班斯基认为：在现代学校中教学教育过程最优化，是指选择这样的一种教学方法，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的效果。他认为，符合这样标准的教学过程才是最优化的：即教学过程的内容、结构和活动逻辑能保障有效地和高质量地完成对学生的教学，教育和一般发展的任务，使之达到该时期内实际可能达到的水平。
由此可见，课堂教学最优化不是什么特别的教学法或教学手段，而是要求教师充分利用有效的课堂教学时间，教育学生使之达到相应的标准级。它是在全面考虑教学原则、现代化教学手段和方法、教学形式、已有的条件以及该班和个别学生特点的基础上，教师有意识地、有科学根据地（而不是自发地、偶然地）去选择最好的、最适合于该具体条件下的课堂教学方案，使教学过程最有效地发挥效能。
１、优化教学方法
教学方法是教师和学生为完成教学、教育和发展任务而发生相互联系的活动手段。理想的教学方法选择的标准是：在当前条件（课堂教学内容的特点、该班的特殊情况等）下，运用该种（或综合运用几种）教学方法，能够在课堂教学中达到在预定的时间内获得最好的教学效果。为了实现最优化地选择教学方法，并能有效地综合运用这些方法，教师必须评价教育学中已有的教学方法的利弊，了解其长处和短处。教师对教学方法多样性的了解越多，教育学知识越广泛，那么他的教学方法也就会越灵活、越有成效。教师只有在教学实践中合理地、适当地、有效地把各种方法加以综合和总结，才能真正达到最优化的教学效果。
针对随班就读这种形式，教师应更多地考虑在教学方法的选择上注重直观性，充分利用电教等多种媒体，注重创设情境，寓教于乐。应更多地考虑教学方法的选择，是否符合学生的特点、教师的特点、教学大纲的要求；是否有利于引起和维持学生的兴趣与注意；是否有利于解决防碍教学的情趣问题；是否给学生带来满足感等。
２、优化教学形式
教学形式主要包括全班的、分组的和个别的三种，最优化的教学形式是要求在课堂上综合运用各种教学形式，把各种教学形式有机地结合起来。很显然，个别教学能考虑到每个学生的接受能力、思维水平、学习速度和态度等差异，能对教学任务的内容最大限度地实现个别对待。然而，个别教学形式要求花费大量的精力和时间，在保障一个学生取得好成绩的同时，就会降低其他学生的学习质量。所以，教学形式最优化的基本原则不应该是教学内容的区别对待（一些人简单些，一些人复杂些），而是从教师的角度出发，在实际上不降低教学目标的前提下，对学生采取有区别的帮助方法。由于没有降低教学大纲对教学内容的要求，全体学生也就在自己可能的水平上掌握了这些内容，个别化教学正是符合这种要求的最优化的教学方式。因为这种方式既能有效地补救班级教学的弊端，又能顾及智力落后儿童的个体差异。这种方法在随班就读教学中运用的基本模式是：班级授课，以介绍基本概念和基本知识为主；分组学习，进一步加深知识的理解和拓宽学习的范围；个别辅导：针对学习中实际存在的差异和问题个别辅导之。在分组学习和个别辅导时，除了教师的积极指导外，还可以发动同伴参与补救，一方面，他们年龄相当，心理发展基本处于同一发展阶段，更容易相互沟通，相互接纳；另一方面，通过这种精诚团结的合作关系，还可以增强他们的合作意识，提高他们的社会责任感；还有，从另一个侧面减轻了教师的工作量，所以，在学生中培养骨干，成立互帮互助的学习小组是优化随班就读课堂教学的一个有效途径。一节课中这三环节的具体时间分配应视教学内容和学生掌握情况而定。
3、优化评估手段
对于随班就读的智力落后儿童学习效果的评估，有人会认为，既然他们和正常儿童处于同一教学内容，同一教学进程，那么，他们的成绩的评定体系也应该和正常儿童相同。其实，这种认为是不对的，同时也是相当有害的。因为他又忽略了智力落后儿童和正常儿童之间的差异，使我们的教学过程最优化陷入困境：一方面，这种纯粹的一刀切的做法很难对教学效果进行有效的、公正的、恰当的评定；另一方面，这种评定的结果在很大程度上会使智力落后儿童经常体验失败与挫折，使他们的学习兴趣降低，学习动机减弱，最终导致教学失败。因此，在这种意义上，探索并优化课堂教学评估手段同样属于教学过程最优化系统的一个有机的、必要的子系统，同样应予以足够的重视和仔细的研究。我们认为，对于智力落后儿童随班就读的教学效果的评定应当与该堂课的具体教学目标以及单元教学目标相一致，不同程度的学生采用不同的评估手段。这就要求教师在课堂提问的设计、课后作业的布置等方面采取有区别的对待，使智力落后儿童在不降低总目标的基础上，从一个个不断实现的分目标中体验到成功的愉悦，进而增强学习动机，一步步向总目标靠拢，最终缩小同正常儿童的差距，甚至赶上正常儿童的学习。
轻度智力落后儿童随班就读是基于弱智儿童的特殊教育需要并适应我国教育实际而产生的，是我国特殊教育改革和发展的主要目标。因此，如何抓好随班就读就成了教育工作者应当认真面对和下大力气研究的重要课题。其中如何开展随班就读的课堂教学尤为关键。本文就如何优化随班就读课堂教学过程提出一点见解，以期抛砖引玉，引起更多的人来关注随班就读的课堂教学活动。
参考文献：
1、 巴班斯基等著《教育过程最优化问答》 北师大出版社 1988年版
2、 中华民国特殊教育学会主编《 特殊教育课程与教学》 心理出版社
3、 北师大特教中心主办《特殊教育研究》 1996年第2、4期
4、 王策三著《教学论稿》 人民教育出版社 1985年版
5、 傅道春著《教师技术行为》 黑龙江教育出版社 1993年版
6、 朴永馨主编《特殊教育词典》
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