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[摘要]文章从教育学、心理学的两个方面来阐明学习障碍与学习能力之间的关系，并对学习障碍这特殊教育的概念进行了论述以及对影响学习能力的形成原因与发展的条件也进行了论证。
[关键词]学习能力、学习兴趣、学习动机、学习策略与风格、神经系统功能、学习障碍。
提起学习障碍似乎人人都知道一些，但深入研究，却又难以说清楚。人们一般把那些学习成绩不好的困难学生笼统地称为学习障碍者，这是一个极大的误解。实际上，学习障碍在特殊教育中是一个特定的概念。所谓学习障碍表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、算能力及推理等方面出现明显的困难。这些困难严重防碍了学习效果。
学习障碍是个体内在的、固有的基本心理过程的缺损，一般被假定与中枢神经功能的失调有某种关系。虽然学习障碍可与智力落后、情绪障碍或不良的家庭影响共同出现，但它不是由这些因素所直接造成的。
在理解学习障碍定义，要注意如下几个问题：
一是从这一规定可以看出，学习障碍是一个十分特殊的现象，它与我们平时所说的不用功或没有良好的学习习惯和学习兴趣并不是一回事。由于目前对学习障碍缺少足够的了解，所以，常常把那些学习不好的学生或上课不注意听讲的学生，当做是纯心不爱学习的人，认为他们是淘气的，不守纪律的，不求上进的，没有教养的。从学习障碍的角度来看，这是对他们的误解。我在咨询中常常发现那些学习不好、被老师视为不求上进的学生，也非常希望自己的学习成绩能进入前几名，并不是没有上进心，而是某一特定学习能力方面出了问题，对教师所讲的课听不懂。其实这不是他们的过错，也不是他们的家庭和父母的过错。最重要的问题是他们的某一特殊学习能力的缺损。
二是学习障碍者虽然有些是智力低下者，但智力落后并不是确定学习障碍的标准。许多学习障碍者可能是智力正常甚至是优等的学生，但他们表现为在阅读、计算或听、理解力方面的缺陷，因而不能象正常学生那样学习，这就常说的很聪明的学生就是功课学不好，他们的功课差主要归因于学习能力的缺损和“情商”的落后。
三是说学习障碍一般不包括那些因家庭原因而导致的学习成绩下降，有时因家庭破裂，或父母常出差，孩子变得焦虑不安，无法安心学习，这些条件消失之后，孩子的学习成绩又恢复了正常。这种学习困难并不是学习缺损能引起的，所以不能算是学习障碍。
四是学习障碍不包括因情绪障碍而导致的学习成绩下降，有的青少年儿童在成长过程中，会出现人格问题或情绪障碍，如抑郁、精神分裂或恐怖等，这些障碍必然影响学习成绩。然而这些问题并不是真正的能力的损害，而是其他心理活动的受损。事实上，一个人学习能力的高低将影响其成绩好坏，而学习障碍实质是学习能力的缺损与失调，要想了解学习障碍，必须先弄清楚学习能力的实质。
学习障碍与学习能力之间关系是怎样的呢？
人的学习能力是指：所谓学习能力指的是个体运用已有的知识和智力，最大限度地领会和掌握学习材料，使掌握知识简单化，快速化的活动方式。这一活动方式应是概括化的、熟练化的、促进学习的效果加快学习的进度。
学习能力是根据学习材料的不同而形成特有的结构，这种结构是：
一是学习能力与智力。他们是既有区别，又有联系的不同概念。智力表示的是一个人的一般的智慧，也是影响学习成绩的一个重要因素，一个智商很高的人，学习成绩应当是不会差的。智力主要由记忆力、言语能力、知觉能力等构成的。
而学习能力是一个掌握语文科、数学科或外语科的能力。学习这些科目，必须具备听、说、读、写、算的能力，智商很高的人不一定在这些方面是出色的，有时甚至还会有某种缺陷，如我们常常接触到这学生，智商很高，大家认为十分聪明，但却有的学科学不好，可能是他在学习相关材料的心理过程方面某种缺陷或失调而导致的，有智商比较低的青少年儿童其学习能力却很强，学习成绩总是不错的。学习能力与智力区别可以概括如下：
智 力 学习能力
静态的、一般的 动态的、特殊的
通过智力测验确定 通过诊断测验确定
针对测验材料 针对学习材料
大脑的严重损害 多种神经水平的协调问题
事实上，正是基于对众多的智力正常、人格正常而学习成绩低下的学生的探讨，才出现了学习障碍的概念。所以学习障碍概念是对智力与成绩相关的一种否定。二是学习能力对学生的促进作用是：
学习能力是指向学习材料的听、说、读、写、算的能力，学习能力强的学生，其学习过程简约、快速、如阅读能力强的学生可以在同样的时间内阅读和理解大量的学习材料，比一般人吸取更多的知识。
三是学习能力的构成：学习能力是一个由低级到高级的复杂的信息加工过程。学习能力随着学习任务的不同而表现出不同的层次：
（1）知觉和动作统合能力。当学习材料呈现在学习者面前时，要被学习者知觉为有意义的东西，学习者不仅要具备完备的听觉，视觉或动觉，能够接受外界传入的信息，而且要能把这些信息统合起来，变成有学习意义的材料。这就要求具有知觉和动作统合能力。所谓知觉和动作统合就是在接受外界信息时，将贮存在长时记忆中的感觉信息调出来，与现在的感觉信息进行比较，使学习者知觉到学习材料。
（2）理解与记忆。一旦现有的感觉信息与过去的信息或经验进行比较，就会产生理解。学习材料就会被同化于现有的结构中，变成系统化的知识，若不能同比，学习者就尝试改变现有的知识结构，以适应新的学习材料。
（3）学习策略与风格。学习策略体现的对学习方法和学习进度的调控，有良好的学习策略的学生，总是能从容地安排学习进度，为自己安排合理的学习计划，有较强自我强化能力、自我控制能力，推进学习进程。学习策略是高级的学习能力，是对学习的自我调控，它已经不单是能力问题，而且与学习动机有一定的关系。
而学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习方法，学习倾向指学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。教育心理学告诉我们，个体的个别差异表现在很多方面，一般可分三类：一是智力和已有知识；二是成就动机及相应的个性特征；三是学习风格，而作为典型的个体学习方式或学习倾向的学习风格，其主要作用在于参加并调节学习活动的进行。
因为学习风格决定学习活动的基本进程，所以它对学习过程所起的作用更为直接，这就是足以说明学习风格对学习影响的重要性，因此，如何培养学生具备良好的学习风格是不可忽视的。
（4）学习操作能力经过理解与记忆，并具有了一定的学习策略后，现在的任务是完成学习活动，如写作业、阅读课文等。这一活动是涉及视觉、听觉和动觉等过程的综合活动，所以又是与知觉和动作统合能力以及信息反馈有密切关系的。
四是影响学习能力的形成与发展的条件。学习能力的形成与发展离不开内部和外部的条件，这些条件可以妨碍或促进学习能力的形成，它们是：
（1）感官和神经系统功能的正常发展。一个感觉器官或神经系统功能失调的青少年儿童，势必会出现某种程度上的信息接受和加工过程的损害，导致学习活动的某种限制，妨碍学习活动的效果。
（2）学习动机和学习兴趣。这也是影响学习能力发挥的很重要因素之一。学习动机和兴趣会影响学习者学习活动的质量和专心程度，也会影响学习者对学习策略的选择和运用。一个有学习积极性的人，会以极大热情投身于学习活动中，能克服各种困难，实现学习的目标，相反，一个对学习没有兴趣的人则不求甚解，不愿意去深入思考学习问题。
（3）学生的心理健康程度和人际关系也是影响其学习能力的一个因素。具有情绪障碍或人格障碍的学生自然对学习没有兴趣，整天被情绪的烦恼所纠缠，不能专心于学习。此外，与同学或教师（家长）的关系紧张也是影响学习能力的一个不可忽视的因素，一些青少年儿童的学习成绩不良正是由于人际关系紧张所导致的。但是这些方面仅仅是学习的外在的条件，它们可以影响学习能力的发挥，并不是学习能力本身。学习能力有其自身的发展规律。对于一个学习障碍的青少年儿童来说；如何矫治学习能力缺损与失调是关键，从而消除学习障碍，形成良好学习的风格，为全面提高学生素质奠定良好的基础。
转自http://www.hnspe.com lxz.ms
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