|
北京市朝阳区教育研究中心 王岚
在教与学的过程中，有些初中学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法而逐渐形成各种学习困难。在普通中学，这类学生的数量相对较多，采用以往的教育教学方式收效并不理想，如何以教师的努力来改变这种现象呢？我们运用心理指导技术，借鉴"认知-行为训练"的干预模式，编制了《学生学习指导手册》，以计划、执行、检查、补救、总结和反馈为训练内容，指导学生改进学习方法，取得了初步的教育效果。
一、训练设计的心理学依据
编制指导手册和训练内容的心理学依据，主要有两个方面：一是学生心理发展实际：二是元认知监控理论。
二、训练的操作过程及其效果
"认知-行为训练"以自我监控为主线，辅以外部监控，要求学生在教师的指导下为达到预定的学习目标，将自身的学习过程作为认知对象，不断对其进行积极自觉的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，通过一系列的训练使学生意识到自己原来消极的自我状态，在学习过程中逐步控制并改变这种状态。训练按以下步骤进行。
（一）注入学习的情动力
训练首先采用"心理暗示"技术，用书面语言方式注入学习的情动力。在《手册》封页有这样几行醒目的字："教师相信你一定能成为学习和生活的强者！"，情动力的注入，对诱发学生所期望的良好情绪状态，起到一定的促进作用。
（二）改进学习的计划
围绕自我监控型的动态学习过程，训练采用"目标支持"技术，以目标任务为导向和突破口，来推动学习的习惯化进程。学生通过比较，认识到自己原来和现在制定与执行学习目标计划的区别，开始由被动到主动地运用目标策略去完成新的学习任务，逐渐有意识地将高水平的计划性策略迁移到其他认知活动。
（三）掌握学习的方法
为了帮助学生实现主动学习的目标，训练还采用了"认知模拟"技术，要求学生通过模拟方式，由被动到主动地参与探索，总结和修正自己学习活动的过程，在教师的指导下，以习惯化方式对学习策略与方法作出积极的反应。
随着生理成熟、心理发展和实践经验的积累，学习困难生自我监控的自觉性在教育的积极影响下呈现出明显的增长趋势。表现为能够注意自己学习活动的状况，并开始根据运行质量的好坏去调整活动的进程。这种通过主动接受外部监控而获得的良好体验，可以成为新的内部动力源，促进"要我学好"向"我要学好"的转变，促进形成自我监控的学习能力。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
