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我是一名初中教师，在教学实践中了解、探究到，学习困难的学生的智力绝大多数都是正常的，他们之所以学习上有困难，主要是由于存在着认知障碍、情感障碍、意志障碍和观念障碍等。
造成这些学习障碍的，有环境条件因素，也有自身因素，而自身因素是主要的。在自身因素中不免有智力因素，但更多的却是非智力因素。因此，帮助学习困难生改变学习落后状况，关键是调动他们自身的非智力因素。基于这一认识，我做到深入细致、因人制宜地帮助他们。
实践使我体会到，排除学习困难主的学习障碍，重要的是从情感教育人手，沟通师生之间的感情。只有他们感到老师是值得信赖的，才会亲近老师，才愿意学好你所教的课程，才愿意接受你对他们的思想教育，懂得“学会做人，学会做事”的道理，才能逐渐改变他们学习上的困难状况，提高其学习水平。
我每接一个新班，都要在全面了解学生的基础上，摸清班里有哪些学习困难生，并详细了解他们困难的情况，对了解到的情况进行分析，确定教育办法和措施。我平时注意亲近他们，格外关心他们的生活和学习。比如，与他们谈心，了解：他们有什么理想，双休日都怎么过，每晚做什么，有什么爱好，家长对他们的希望是什么、是否关心他们的学习，他们最好的朋友是谁等等。特别是对他们在学习上的困难，我都了解得一清二楚。学习困难生感到我心中有他们，对我的态度变得比较亲近了。
接下去在教学中，我时时想到他们的难处，这就彻底缩短以至消除了我们师生之间的距离。这是排除他们学习上的障碍的基础。
有个学生叫张##，其父母忙于做生意，对他只关心其生活而不关心其学习，致使他滋长了一身的“公子哥儿”派头，虚荣心很强，但学习很差，比如他从来没尝过“数学及格是什么滋味”。我认为他有观念上的障碍，找他谈话十几次，从提高国家的综合实力，提高全民族的素质，青少年学习掌握知识是振兴中华民族的大事等方面，点燃他理想的火花。多次谈话使他心服口服，有了愿意学习、自觉学习的表现。我又利用假期给他个别补课，并鼓励他：“你肯定行，只是别太懒。”经过半年的时间，在我的帮助、教育下，他在中考时数学得了88分。我和他都高兴极了。98届学生李××，报考了提前招生的学校，他平时的学习，尤其是数学成绩很不好，结果没有被录取，因而情绪很低，眼看学习成绩往下滑。我认为他有意志上的障碍，于是对他进行多方面的鼓励，教育他要正确对待失败，要经得起挫折的考验，培养坚强的意志。他接受了教育，重新振作起来。我又帮助他查缺补漏，对他加强辅导，并请家长配合鼓励、教育。中考时，李##取得了优良成绩，录取他的学校比原来提前报考的学校还令他满意，
我在班级教学中，对学习困难生特别关照，要求他们集中精神听讲；课堂上我不时用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动，鼓励他们多发言，哪怕只答对了一点点，我都给予表扬，让他们获得成功的体验，增强进步的信心。我还在学生中提倡开展“互帮互学”活动，让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学问的友爱。这些，逐渐使他们增强了学习的动力，养成了良好的学习习惯。
除此之外，不管多忙，在批改作业时，对学习困难生我都是面批面改。为了让他们吸取做错题的经验教训，我甚至在他们的数学作业后面写上评语，而不是简单地画“勾”画“叉”。我觉得教师认真批改作业，不仅是教学工作的重要环节，而且也是对学生进行思想教育的重要途径。
综上所述，我在教初三毕业班数学课的几年中，对于学习困难生在诱发其信任老师、热爱学习的情感的基础上，针对他们不同的学习障碍，利用不同的教育方式，使这些学生不同程度地提高了学习成绩，并使其平均成绩能达到良好的水平。今后，我要在这方面继续探索和努力。
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