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2．早期干预的方法：早期干预既然是在丰富环境中的教育训练活动，这就必须要有一个适合儿童的快乐环境，如，“新运养育院”就是为智力发育迟缓儿童营造的丰富环境。另外，有组织、有目的教育活动就是选用合适的教材，即，茅教授主编的《智力落后儿童早期教育手册》，运用集体教育、个别训练、集体活动（包括各种校内外活动和社会活动）三种教学方法相结合。
3．早期干预的效果：早期干预的效果：实践是检验真理的唯一标准，“新运”18年教育实践已经充分证明早期干预对智力落后儿童是非常重要的，效果是显著的，令人激动的。有的孩子4岁了还不会说话，多动，烦躁，自理能力差，但是通过在“新运”一段时间的训练，会发音了，有的还会说儿歌；还有的孩子5岁了听不懂任何指令，任性，甚至大小便都不能自理，后来经过训练，他听懂了，会写字了，生活能基本自理了等，每当看到孩子的点滴进步，老师和家长都激动不已，不可思议。类似的例子很多，“新运”18年来，共培训500余名智力落后儿童，90%以上都有不同程度的进步，其中三分之二以上可以进入培智小学继续学习，智力程度轻的儿童还能随班就读，表现良好。“新运”在各级政府和社会各界的关怀下，在茅教授的亲自指导下，取得了瞩目的成绩，受到各级政府和社会各界和家长的信赖和赞誉，多年来多次被各级政府部门评为先进机构，成为智力落后儿童学前教育训练的宣传窗口。如，1996年被国家教委、卫生部、民政部，财政部，中残联评为全国康复训练先进集体，2001年被朝阳区残联，2002年被北京市残联，北京市人事局评为先进集体，2004年我院同时被北京市民政局，北京市人事局，北京市教委等评为民办先进幼儿园。我们非常感谢各级政府对智障儿童教育事业的关怀，支持和鼓励。
四．智障儿童的早期干预与正常儿童早期教育的异同
1． 共同点：
（1） 从教育是改变受教育的行为这个意义来看，对智障儿童的早期干预和正常儿童的早期教育是相同的，都是一种有组织、有计划的施加于儿童的教育措施。
（2） 直观教学：都强调游戏、活泼的直观的教学原则。
2． 不同点：
（1） 教材不同：智障儿童的教材内容浅，起点低，一些推理，思考的部分未包含。其内容包括有集体教育，个别训练，和集体活动三方面内容。集体教育是指儿童在老师的组织下，完成一定的教育目标，使他们在认知、精细、大运动、自理能力、社会适应能力方面得到启发，提高各方面的潜能。通过集体教育活动还能改善智力落后儿童的不良行为，提高注意力，培养与人合作的精神。个别训练是针对智力落后儿童的个体差异，制定符合他自身发展的教育训练计划，通过一对一，面对面的亲切温馨的教育训练，促进儿童潜能的最大可能的开发，这也是对智力落后儿童教育的重要有效手段之一。集体活动（包括校内外各种社会活动）：丰富多彩的校内外活动能使偏离正常行为的儿童缩短与普通儿童的距离，使他们在融入社会的大环境中感受快乐，提高认知能力和社会适应力。 三种方法的结合是使智力落后儿童多方位，多角度得到满足自身发展所需要的教育，使他们能超越障碍，最大限度地开发潜能。
（2） 教学方法不同：a. 教师照顾要广泛，要想多种方法吸引智障儿童的注意力；b. 儿童的语言水平不一， 教师要用多层次，多样化的语言进行统一内容的教学，要求智障儿童达到的教学目标不同；c.更多使用直观教具；d.允许少数多动儿童走动；e.多用表扬要有物质刺激物；f.内容要多次重复，上百或上千次；g.每个儿童都有单独的教学计划，一周为一个单元，进行评价；h.及时反馈；i.及时强化；j.定期测试智商
五．智障儿童的心理特点
1． 心理发展特点
（1） 发展的起点迟；（2）发展的速度慢；（3）最终达到的水平低
2． 感觉和知觉特点
（1） 感知客观世界的信息少，只能感知课题的部分属性，而且不准
（2） 感知的速度缓慢
（3） 颜色视觉发展缓慢
（4） 辨别声音的能力差
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