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我校聋儿双语教学实验始于2001年10月，当时实验班由5至6岁聋儿组成；由一名聋人教师和一名健听教师承担该班的教学实验工作。在实验过程中，全体实验人员齐心协力、克服困难、积极探索、勇于实践。大家在认真学习研究国内外聋儿双语教学方面的经验的同时，针对我校实验班的具体情况多次调整和完善实验方案，使实验工作不断地取得新进展。2002年9月学校又扩大了实验规模，增设了一个实验班，实验班聋儿年龄提前到了3至4岁。以下就一年多来实验工作谈谈体会和认识。
一、 从已有经验入手，激发兴趣。
时时刻刻都在活动是人存在的一种表现形式，这种表现形式促进了人各方面的发展。人在长期的发展过程中不断积累着经验，对于幼儿来说最初所积累的则是更多的生活方面的经验。他们的经验主要来自于家庭、幼儿园和与社会的接触等等。聋儿重要感官"耳" ;的听觉缺陷使他们获得经验的渠道严重受阻，所以他们主要是靠视觉去了解、认识周围的世界。这样具体形象性就成了他们思维的一大特点。这也是聋儿与健听幼儿之间存在的一个很大的差异。 聋儿往往把事物的表面现象当作分析、判断最终结果的依据。比如：在聋儿看来，可以把中年男子统称为 "爸爸" ；中年女子统称为 "妈妈"。这是因为他们所理解"爸爸"、"妈妈"的概念就是和自己爸爸、妈妈年龄相仿的形象，而没有理解到生养自己人才能称为 "爸爸、妈妈" ;的抽象概念。针对聋儿的这一特点，我们在双语实验中有意识地选择了一些聋儿生活中经常遇到而且已经成为偏面的、不完整的生活经验作为教学的内容。其目的一方面是为了帮助他们正确地分析判断身边的事物，建立起完整的概念；另一方面是利用他们已有的经验激发其学习手语的兴趣。例如：教学小班第一篇"家"这个内容时，课前，教师要求每个聋儿从家里带来一张"全家福"照片。课上，教师让聋儿先各自拿着自己的"全家福"，学着边指边用手语向小伙伴介绍自己的家人："我"、"我的爸爸"、"我的妈妈"。 |
接着再让每个聋儿拿一张其他小朋友的 "全家福"，学着用手语介绍："×××"、"×××的爸爸 "、"×××的妈妈"。最后让聋儿看完教师和小朋友的手语再从众多的"全家福"中正确地指出相应的结果。教师还抓住家长来幼儿园接孩子的机会，帮助聋儿巩固对 " 爸爸、妈妈"抽象概念的理解。 从整个学习过程表明：聋儿因对贴近生活"家"的话题熟悉和教师灵活多变的教学形式而感兴趣，他们自始至终处于自由、宽松的语言环境之中，使学习过程呈现出想说、敢说、喜欢说、人人有机会说的氛围。
二、 实行开放式教育，拓展经验和视野。
经验匮乏、视野狭窄是聋儿普遍存在问题，要解决这个问题单靠课堂上、书本里的学习是远远不够的。实验以来，我们在双语实验班实行了开放式教育，收到了较好的效果。
1、组织好家长学校的学习，支持、帮助家长提高教育能力。
家庭教育是幼儿教育的重要组成部分，家长是教师重要的合作伙伴。为了切实发挥家长的作用，我们曾多次组织聋儿家长积极参加学校举办的学习和培训。例如：各种专题讲座、问题研讨、手语培训、经验介绍等等。利用学习和培训给家长提供支持和帮助，家长的教育能力不断地提高。我们赢得了家长理解支持和主动参与。现在，有的健听家长已经能够根据在家长学校所学的知识，运用手语的形式培养教育自己的孩子了。
2、充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展聋儿生活和学习的空间。
① 定期把有成就的老一辈聋人请进来。让聋儿在和这些聋人的广泛接触中感受到自己和他们一样是一个聋人，聋人的生活是美好的、幸福的，让聋儿从小建立起自信；让聋儿亲身体验运用手语交谈带来的满足和快乐，以激发聋儿学习运用手语的积极性和主动性。
② 组织聋儿走出去。我们曾先后组织聋儿参观了天津科技馆和自然博物馆。此项活动大大开阔了聋儿的视野，在科技馆里，聋儿多次被一件件奇妙的科技作品所吸引，他们有时长时间围着一件展品不愿离去，象"奇妙的钉床"、"神奇的视觉电话"等等；在自然博物馆里，聋儿走进大厅就被那又高又大的恐龙化石惊呆了，画片上、图书中、玩具里的恐龙聋儿看见过很多，可是不到博物馆怎么也不会想到恐龙竟然会如此之大。这是聋儿在幼儿园里永远也体会不到的。
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