|
语言是人类用来表达思想，进行交际、思维的重要工具。为了能够让聋儿尽快掌握自然手语，提高交往能力，我们在工作中做了一些尝试，将他们记录下来，与同行做一探讨。
一、重视聋儿自然手语运用能力的发展。
重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同的趋向。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，也第一次明确提出了重视儿童语言运用的要求。《纲要》强调了幼儿的"语言能力是在运用的过程中发展起来的。"因此认为"发展幼儿语言的关键"不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿"乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；……"这样的提法明显地淡化了纯粹重视学前儿童语言形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际的功能，重视学前儿童在使用语言过程中学习语言。
聋儿的自然手语是在日常生活和学习活动中不断操作和使用中发展起来的。聋儿在交往过程中发展起来的自然手语运用能力，主要表现为聋儿如何运用适当的自然手语表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情景的需要组织自然手语表达自己的想法。聋儿的自然手语运用能力，也有一个学习和获得的发展过程。只有为聋儿提供一个宽松、真实而丰富的语言运用情景，一个有利于聋儿创造性运用语言的机会，才能让聋儿在交往活动中不断丰富自然手语，充分发展交往能力。
二、充分利用各种条件，创设语言情景，指导聋儿在交往中运用自然手语。
1.在教育活动中丰富聋儿的自然手语，提高交往能力。
在学习借鉴了天津市普通幼儿园的教育活动后，我们将双语班的教育活动划分为两种方式,即双语教育活动和分区教育活动。聋人教师和健听教师共同承担双语教育活动，帮助聋儿学习并掌握一些自然手语，聋儿在学习自然手语时遵循着一定的规律。
先从简单的模仿过渡到理解性的表达,又从理解性的表达过渡到沟通性的交往。
在双语教学实验刚刚开始时，聋儿只会一些简单的话，如："爸爸"、"妈妈"、"老师"、"小朋友"、"老师好。"、"我叫**。"、"妈妈做饭。"等，随着时间的推移，现在能够讲一些完整的故事，并且能够根据教师的提问回答一些的问题。在教材的选用上，我们从天津市普通幼儿园的教材《快乐家园》中选取了适合的内容。开始时，聋儿只是看到画面中有什么，便简单用话将他们罗列出来，现在聋儿可以根据画面中的内容创编成情节生动的小故事。例如：《快乐家园》大班（上）"田字格里的图案"，一名聋儿告诉我"小熊猫盖了一间美丽的小房子，可是自己一个人没有意思，于是邀请了小猴子、小狗、小猫、小羊到家里来做客，他们一起跳舞、做游戏，非常快乐。聋儿由简单的一幅图画想到了如此丰富的内容，这充分体现了教师在教育活动中能够注意为聋儿创设运用自然手语的情境。
分区教育活动就是教师根据本班幼儿的年龄、性格、爱好、兴趣等特点，在活动室中，为他们创设各种活动区域，并投放一些活动材料，幼儿可自选活动区进行活动，教师通过观察当幼儿出现困难或问题时给予一定的帮助指导。例如：双语大班活动室中设有娃娃家、医院、图书角、生物角、操作区、益智区等。分区教育活动是聋儿最喜欢的活动之一，因为聋儿可以自主选择活动区域，其愿望也就得到充分的满足，自主性得到了充分的体现。同时，这也是聋儿积累交往经验的场合。在活动中，他们运用手语的能力得到了充分的发展。
开始时，聋儿在娃娃家中玩还处于独自游戏的阶段，各自摆弄玩具材料，现在聋儿出现了合作游戏。例如：甲乙两名聋儿在娃娃家中游戏时，甲对乙说："我当妈妈，你当爸爸，娃娃当孩子。"乙表示同意，于是甲系上了围裙，乙找来了一顶帽子，游戏开始了。妈妈问孩子："你想吃什么饭？"片刻，妈妈开始洗西红柿，蒸饭，炒菜，爸爸在一旁修理门，之后帮助妈妈一起做饭，吃完饭后，刷碗、看电视、睡觉，"第二天"，还是在重复着同样的事情。这时，我发现聋儿游戏的内容比较单一，于是我扮演成一位客人到娃娃家中做客，进门之后，聋儿主动向我问好，请我坐下，让我喝水，这时我问他们："你们在做什么？" 他们说："做饭"，饭做好后，我们一起吃了饭。之后，我走到娃娃身边，亲了亲他，又摸了摸娃娃的头，表情紧张地告诉他们："孩子生病了。"我问他们怎么办呢？这时乙说："去医院。"这样在游戏中将娃娃家和医院的游戏区自然地联系到了一起。在游戏的过程中由于有教师的参与，聋儿也了解了医院中的各种人物、设施及物品的名称。学会了与他人交往的一些方法，积累了一定的社会经验，自然手语运用能力也得到了提高。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
