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2.抓住一日生活各环节中出现的教育时机，支持聋儿的个别化交流、学习的需要。
聋儿学习自然手语既有一般规律，有存在着非常明显的个别差异，因而就要求给每一个聋儿提供符合个别需要的教育机会。《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调了"幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。"教师如何支持儿童语言学习的个别需要？这就需要教师应具有一个基本的习惯，对儿童语言发展的信息地察觉比较敏感，在日常的活动中非常注意观察聋儿的语言。当教师和聋儿交往的时候，随时观察记录每一个孩子的语言情况，正确把握聋儿的语言发展进度，找出他们的个体差异，这样教师在教育过程中，就可以及时制定和调整教育计划，让他们获得更适合的更多的学习机会。 我们还注意在日常活动各环节加强与聋儿进行沟通交往练习。如充分利用每天的晨间检查活动时间，教师与聋儿，聋儿与聋儿之间进行交谈，内容可由教师事先制定，也可随突发和聋儿兴趣而临时调整。如：你叫什么名字？你几岁了？你爸爸呢？妈妈呢？你家里有几口人？早上你吃的什么早饭？你喜欢吃什么菜？你喜欢吃什么水果？等等。记得有一天早上，下起了大雾，聋儿发现了非常感兴趣，问教师外面为什么白了？是不是有人在点炉子？于是教师抓住了这个兴趣点，为聋儿讲解了雾的形成，以及雾天里的安全和卫生常识。记得在一个星期一的早上，一名聋儿抓住我的手，用熟练的手语告诉我，她回家的那天晚上，爸爸的肚子上鼓了一个大包，特别疼，她非常害怕，妈妈、阿姨和她一起将爸爸送到了医院，医生为爸爸动了手术，爸爸的大包没有了，现在还在医院住着呢。我问她："爸爸哭了吗？"她说："没有"我问："为什么？"她说："爸爸非常坚强。"我又问："你哭了吗？"她告诉我："哭了"我问："为什么？"她说："我害怕。"还有一天的早上，（因为前一天下雨，所以路远的聋儿没有来幼儿园）聋儿见面后，两名聋儿的对话如下：甲："昨天你来了吗？"乙："没有。你呢？"甲："没有。你为什么没有来？"乙："我和奶奶出来等了很长时间的汽车都没有，一看表，时间已经晚了，所以就回家了。"甲："我和妈妈出门后，看见下雨了，路又湿又滑，我怕滑倒了，所以没来。"可见教师只要善于抓住生活中一点一滴的小事为聋儿营造交往的机会，会收到事半功倍的效果。喝水时，问问聋儿"你在做什么？水热不热？"户外活动时，问问聋儿"你想玩什么？你想和谁玩？你出汗了吗？你热不热？"入厕洗手时，可告诉聋儿"应排队守序，节约用水。"吃饭时，问问聋儿"今天吃什么饭？吃什么菜？喝什么汤？"告诉聋儿"爱惜粮食，不剩饭菜，不挑食，吃饭时不讲话。"等等。慢慢地聋儿出现了自发性的问话，如：今天李老师是不是没有来？她干什么去了？水太热了，我等一会儿喝可以吗？今天太热了，我脱一件衣服可以吗？等等。
此外我们还充分利用每一次客人来访的时机，教育聋儿如何运用礼貌用语，如何招待客人，怎样和他人接触交往，哪样的行为是被人接受的，怎样做别人是不喜欢的。例如有一次，客人来访，当时正值"三八国际妇女节"的前夕，聋儿刚刚做了一些红花准备献给女老师和妈妈，当看到客人来了，有一名聋儿便拿出了一些花送给了来访的几位女老师，并用手语说："祝您节日快乐！"得到了客人的称赞。当被问到"为什么不送给男老师时？"聋儿说："是女老师的节日，所以不送给男老师。"
3.在开放式教育活动中，提高聋儿自然手语运用能力。
我们注意为聋儿提供社会实践的机会。例如：有一次，我们带领聋儿到超市进行教育实践活动。开始时，聋儿不敢和他人进行交往，在教师的鼓励之下，聋儿能主动要求服务员为自己买的水果称重，并主动使用礼貌用语，受到了服务员的表扬，聋儿建立了自信。当他们推车时不小心碰倒了别人的时候，会说对不起；当自己想买东西却伸手够不到的时候，会请求服务员帮忙；当购物结束时，会要求收银员为自己所购的物品结帐。
这些是在幼儿园中所学不到的。
我们还将天津市聋人协会的朋友们请到幼儿园中，与聋儿共同活动，通过他们之间的沟通交往，聋人朋友不仅为孩子们树立了榜样，而且还能提高聋儿自然手语的运用能力。例如：六一活动时，聋人朋友不仅与聋儿共同做游戏，而且还用自然手语讲了精彩的故事，孩子们目不转睛。直到现在，他们仍然能回忆起故事内容，并讲给其他的小朋友。通过活动，我们感觉到聋儿与成年聋人之间的交流是非常容易的，聋儿会问他们："你叫什么名字？多大了？"有的聋儿还说到："我很喜欢你讲的故事，你可以再给我讲一个吗？"
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